制作“火箭\"及其“发射器\"说课稿
大家好，今天我要说课的内容是苏教版六年级《科学》下册第五单元第一课中的一个小实验“制作“火箭”及其“发射器”。
一、说教材
制作“火箭”及其“发射器”这个实验是在学生在初步发现能量的存在的基础上的一个实验，通过这个实验，让学生自己动手去探究能量的大小与物体运动之间的关系.安排这个实验的目的有三个:一是通过制作“火箭”及其发射器，让学生的动手能力得到锻炼；二是通过实验体会能量对于物体运动的影响,让学生在“做”中理解概念；三是可以让学生再经历一次使用“控制变量\"的方法进行探究的过程。
二、说教学目标及重难点
依据科学课程的基本理念、学科特点、学习内容和六年级学生的认知水平确定如下教学目标:
1、通过实验，让学生的动手操作能力得到提高；
2、会用实验的方法收集能量对物体运动的影响的证据，并能用恰当的语言表达;
3、研究橡皮筋拉伸后产生的能量大小与“火箭”发射高度之间的关系。
教学重点：通过实验让学生了解到能量对物体运动的影响.
教学难点：改变能量的大小对物体运动的影响。
三、说教法学法
根据素质教育的新思想和科学课标的新理念，充分考虑本课在教材中的地位和学生的实际，综合知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的要求，（多媒体出示课件)我主要采用“实验法”进行教学，通过让学生实验操作，记录，以及对实验数据的分析比较培养他们学习的主动性、能动性，激发学生的学习兴趣,提高探究能力.为顺利完成教学目标，抓重点，破难点,课堂教学中我着重教给学生“提出问题→猜想→实验证明→得出结论→应用”的探究式学习方法，以讨论、观察、小组实验等活动为载体,开展学生学习.
教具准备：橡皮筋、卫生纸卷芯、吸管
四、说教学过程
《科学课程标准》强调：亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的探究的机会。教师是科学学习的组织者、引领者和亲密的伙伴。遵循这些理念，我为本课设计了这样的三个环节：一、创设情境、激趣导入;二、观察实验、研讨探究；三、巩固拓展、延伸交流。
一、创设情境、激趣导入
1、谈话导入。让学生介绍他所知道的身边有哪些能量并提出问题:同学们知不知道这些能量对物体的运动有什么影响？引发学生的探究欲望.
2、揭示课题。通过前面的谈话导入，学生对能量已经有了初步的认识，但是能量是一个抽象的、不具体的东西,在引发学生探究欲望的基础上出示课题，进入新课学习。
二、观察实验、研讨探究
这一部分是本课的重点。
学生实验用的材料是生活中常用的，如皮筋，卫生纸的卷芯、吸管等，引导学生明白在生活中处处有科学。
让学生自己制作的实验装置“火箭”（出示火箭），分组实验,并通过实验来验证自己的假设，引导学生探究“火箭”升空的高度与用力大小的关系.
首先提出问题：橡皮筋拉伸的长度与“火箭”升空的高度之间有什么关系? 接着让学生大胆预测，设计实验，进行交流,以完善自己的实验方案.然后根据实验方案进行实验，测量出三种情况下的“火箭”升空的高度，即第一次拉伸2厘米，第二次拉伸3厘米,第三次拉伸4厘米，并要求学生做好记录。最后通过分析比较实验数据得出结论.
小结：橡皮筋拉伸越长，“火箭”升空的越高;橡皮筋拉伸越短，“火箭”升空的越矮.
这一结果仅凭学生的生活经验就完全熟知，但缺少定量分析的过程，这一过程的教学目的不是偏重结果,而是主要侧重于培养学生的科学素养，教学生以科学的态度看问题,以科学的手段解决问题.使学生在小组测量中体验到合作学习的乐趣。
叶老曾说：“教是为了不教。”而传统教学的弊端，就在于教师繁琐地讲解分析操作,占用了学生探究的时间，从而使学生失去了练兵的机会,事实上，科学课具有很强的实践性，
小学生在面对纷繁复杂的科学世界，会产生无比激情和兴趣.因此当学生迫切想探究能量大小与物体运动的关系时,我因势利导，让学生采用小组合作探究的方式来讨论研究，从而使学生保持一种自觉、主动、热情的学习状态,投入到量，写，思，议等科学实践活动中去。通过小组讨论，孩子们在全班交流了自己的学习成果。
三、巩固拓展、延伸交流
在这个环节中,我将利用图片、录像等资料向学生们展示一些生活中常见的现象,逐渐引领他们寻找，讨论生活中还有哪些形式的能量存在.
在此基础上引导学生讨论讨论：如果没有能量那会怎么样?
生活中能量的存在形式有很多种，与我们的生活密切相关,每个人都有经历，所以学生们每个人都会动脑,动口。在扩展认识的过程中丰富学生的感知.
能量给人们带来无限的利用空间,我们的课堂又应该给孩子们带来些什么呢?构建主义的精髓，是以学生为中心，我想我们的教育应该为学生的终身发展打下坚实的基础，培养他们全面的人文素养，今天的说课算是抛砖引玉，有不当之处，敬请批评指正,谢谢大家！
五、说板书设计
橡皮筋拉伸 能量 火箭升空
长 大 高
短 小 矮
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