３５ 中职英语词汇学习策略培训研究 ◎ 闻 艳 摘要：词汇学习策略培训研究近年来逐渐增多，但针对中职学生方面研究仍然很少。笔者以江苏 省靖江中等专业学校０９级学生为个案进行了词汇学习策略的调查研究与策略培训的实验研究。本 文主－￣￣－ｘ，ｔ－研究结果进行分析。 关键词：中职学生；英语词汇学习策略；Ｊ￣－Ｌｉ）ｌＩ；研究结果 近三十年以来．词汇学习策略培训逐渐引起了国 内外学者们的关注，这方面的研究也逐渐增多，为英 小来表示被试者使用该策略的频率。如表１所示。 ｇ－１策略使用频率评价标准 平均值 评价 语词汇教学提供了丰富的借鉴资源，但仍有几个问题 值得思考。首先，国外这方面的研究大多是在二语环 ３．５０￣５．００ ２．５０～３．４０ 高频率使用该策略 中等频率使用该策略 境中进行的。这与我国学习者所处的英语学习环境完 全不同。因此国外的研究成果不一定符合我国英语学 １．００￣２．４０ 低频率使用该策略 习的实情。其次，国内词汇学习策略研究内容主要以 学习策略的分类和使用情况为主，对学习策略培训的 笔者在对０９级学生进行问卷调查后，根据上述评 价标准对采集的数据进行了统计分析，结果如表２。 实证研究很少。第三，国内外词汇学习策略培训研究 的对象是以大学生为主，以中学生为研究对象的较 一表２词汇学习策略的使用情况 级指标 平均值 二级指标 平均值 标准差 少，以中职学生为研究对象的就更少了。根据《江苏省 中职英语新课程标准》，中职英语课程目标之一就是 “发挥主体作用，形成有效的英语学习策略”。综上所 述，对中职学生进行词汇培训策略方面的研究是非常 元认知 策略 ２．９２ 制定计划 自主学习 ２．２３ ２．９６ ．９９ ．７９ 自我监控 自我评价 预习、复习 ２．２４ ２．６３ ３．４７ ．９１ ．８２ １．１６ 必要的，它对于探索有效的词汇学习策略，提高中职 学生词汇学习策略的意识与水平具有重要的意义 笔者以靖江中等专业学校０９级学生的英语词汇 学习为个案进行了研究。该研究具体分两步：第一步是 对学校０９级中职学生英语词汇学习策略使用情况进 行调查：第二步是对该年级两个班的学生进行词汇学 集中注意 选择性注意 ３．４８ ３．３５ ．９５ ．９４ 图像策略 猜测策略 查字典策略 机械记忆策略 认知策略 ３．１５ 构词法策略 上下文策略 ３．２９ ２．９７ ３．２４ ３．６１ ３．１４ ２．３６ １．２１ ．９５ ．９０ １．１０ ．９６ ．８２ 习策略培训的实验研究。在第一步调查研究中，笔者主 要采用了问卷调查法和个别访谈法。在第二步实验研 究中，笔者主要运用了实验研究法与个别访谈法 一、英语词汇学习策略使用情况的调查研究 多感官记 策略 联系策略 ３．１５ ３．２５ ．９９ ．９２ 笔者参照牟春玲的中职生词汇学习策略使用情 况调查问卷，根据具体的教学实情设计了一份问卷， 记笔记策略 社交／情感 求解与 澄清疑问 ２．４９ ３＿３ｌ ２．９３ １．Ｏ５ ．９９ 对０９级学生进行了相关调查，结果如下。 １．词汇学习策略的总体使用情况 调查研究中对策略使用频率的分析参照了Ｏｘｆｏｒｄ ＆Ｂｕｒｒｙ－Ｓｔｏｃｋ（１９９５）的评价标准，用策略平均值的大 策略 合作学习 控制情绪 １．９１ ２．６２ ．９２ ．８６ 作者简介：闻艳，靖江中等专业学校讲师。 ３６—— 从表２中的一级指标来看，ｊ个层次的词汇学习 ２．词汇学习策略与英语学习成绩的相关性 为了更能说明问题，本研究参考了“２０１０—２０１１ 策略按使用频率由高到低排列，依次为：认知策略、元 认知策略和社交／情感策略。这表明认知策略是学生 使用频率最高的策略，而社交／Ｊ隋感策略是学生用得 最少的，元认知策略则居于两者之间。本次调查的对 象是中职生，他们中的绝大多数自主学习能力较差， 自我调控词汇学习策略的水平较低，再加上教师对于 学年第一学期０９级英语期末考试”的英语成绩（满 分１Ｏ０分）。得分在８０分以上者，为“好”，得分在 ６０￣８０分以上者，为“中”，得分在６０分以下者．为 “差”。根据Ｏｘｆｏｒｄ等人的观点，笔者将受试者分为ｉ 类：策略使用频率平均值在３．５０～５．Ｏ０之间的为“高 策略型学习者”；１．５０～３．４０之间的为“一般策略型学 习者”；１．００—１．４０之间的为“非策略型学习者”。表３ 元认知策略的重要性也缺乏足够的认识，故元认知策 略使用频率较低。社交／Ｊ隋感策略的使用频率最低则 说明：第一，很多学生羞于开口，不善于主动求解与澄 提供了探讨英语词汇学习策略水平与英语学习成绩 之间相关性的数据。 清疑问；第二，他们习惯于独立学习而不习惯于合作 学习；第三，多数学生控制自身学习情绪的能力较差。 从二级指标来看，元认知策略中集中注意策略使 如上表所示，高策略型学习者中，好生的比例明 显多于中等生和差生的比例；一般策略型学习者中， 中等生所占的比例最高，其次是差生和中等生：非策 略型学习者中，差生所占的比例最高。由此可见．中 职学生的英语词汇学习策略水平越高，英语学习成 用最为频繁，制定计划策略使用频率最低，其次是自 我监控与自我评价。笔者认为这与中职生缺乏自主学 习的能力有关。认知策略中，中职学生机械记忆策略 用得最多，记笔记策略其次，上下文策略是用得最少 的。这一现象可能是由传统的课堂教学模式造成的， 教师只知授之以“鱼”．却不知授之以“渔”．故学生对 绩越好，也就是说，英语词汇学习策略水平与英语学 习成绩呈正相关。因此，要提高中职学生的英语学习 成绩，就要设法提高他们的英语词汇学习策略水平。 于学习策略知之甚少。社交／情感策略中．求解与澄清 疑问策略使用者相对较多．合作学习策略使用者最 少。这一点除了与传统的课堂教学模式有关以外，另 外还有一个原因也不容忽视．就是大多数学生缺乏一 种合作意识，他们宁可独立学习，也不愿与同学一起 二、英语词汇学习策略培训的实验研究 结合中职学生词汇学习策略使用情况的调查、他 们的认知特点和学习发展需要，笔者筛选出一些适用 于中职学生的英语词汇学习策略。确定培训内容之后． 笔者拟定了培训方案，每周安排两课时对实验班进行 合作学习，更不愿与老师进行合作。不过通过访谈可 以了解到，这一现象在他们进入中职学校后已开始有 所好转，原因在于：一者，中职英语教学不必疲于应 专门的词汇策略培训。培训的主要内容与步骤为：第 一，培训前通过“词汇测试（一）”等对两个班进行前测： 第二，进行元认知策略培训；第三，进行认知策略培训： 试；二者，越来越多的教师开始有意识地培养他们合 作学习的能力。例如一些教师让他们在课堂上或课外 进行小组合作学习．所以有同学在访谈中表示：“已逐 渐有了一些小组合作学习的意识”。 第四，进行社交广隋感策略培训；第五，培训一学期后，通 过“词汇测试（二）”等对两个班进行后测。 培训结束后，笔者对实验班和对照班的学生进 行了三个测试：一个是用前面使用过的调查问卷对 表３英语词汇学习策略水平与英语学习成绩好差分类统计表 ～＼ 、＼ 类别 统计 结果 ＼ 好（６４人） 中（１３７人） 差（３８人） 人数 ３５ １８ 比例１（％） 比例２（％） １４．６４ ７．５３ ５４．６９ ２８．１３ 人数 ５６ ６２ 比例１（％） 比例２（％） ２３．４３ ２５．９４ ４０．８８ ４５．２６ 人数 ２ １５ 比例１（％） 比例２ ） ０．８４ ６．２８ ５．２６ ３９．４７ 高策略型学习者 一般策略型学习者 非策略型学爿者 １１ ４．６０ １７．１９ １９ ７．９５ １３．８７ ２ｌ ８．７９ ５５．２６ 注：“比例１”表示在总人数（２３９人）中的比例；“比例２”表示在本部分人数中的比例。如成绩好的学生中，高策略型学习者为 ３５人，占总人数的１４．６４％（即比例１），占高策略型学习者总数的５４．６９％（即比例２）。 他们又进行了一次有关词汇学习策略使用情况的 调查：一个是让他们参加了词汇测试；另一个是参 加了第二学期的期末考试。当然，在进行词汇学习 策略培训前，这两个班都曾参加了第一次问卷调 查，当时他们的词汇学习策略水平与英语期末考试 成绩都比较接近。实验前后，笔者在实验班和对照 班进行了关于所筛选出来的元认知策略、认知策略 （包括多感官结合、联想记忆等策略）与社交／情感策 略使用情况的调查．调查所采取的记分方式仍然沿 用前面的计分法，每题最高分５分。同时还将他们 实验前后参加的两次词汇测试与两次期末考试成 绩做了对比分析。 ３７ １．实验前英语词汇学习策略使用情况比较 实验前。笔者在实验班和对照班进行了关于所筛 选出来的词汇学习策略使用情况的调查．结果见表４。 表４ 实验前英语词汇学习策略使用情况比较 词汇 学习 元认 多感 知策 官结 联想 法记 猜词 查词 社交／构词 合策 记忆 词策 法策 典策 情感 策略 略 略 策略 略 略 略 策略 实验班 ２．８６ ２．５２ ３＿３２ ３Ｉ３９ ２．９８ ２．６２ ２．４３ 对照班 ２．９３ ２．４５ ３＿３８ ３．３４ ２．９５ ２．６４ ２．５１ 实验后笔者用同样的调查方法．对两个班的词 汇学习策略使用情况又进行了调查，结果参见表５。 词汇 学习 元认 多感 知策 官结 联想 法记 猜词 查词 社交，构词 合策 记忆 词策 法策 典策 情感 策略 略 略 策略 略 略 略 策略 实验班 ３．１２ ２．８５ ３．４９ ３．６０ ３．１５ ２．８１ ２．６８ 对照班 ２．９６ ２．４８ ３．４３ ３－３８ ２．９５ ２．７２ ２．６０ 从表中可看出，经过词汇学习策略培训后，实验 班学生的学习策略结构更加优化了．词汇策略水平 也得到了相应的提高。 ２．实验班与对照班的学习成绩比较 实验前以“２０１０～２０１ １学年度第一学期Ｏ９级英 语期末考试”为前测，见表６。 表６ 实验前两班英语期末考试平均成绩 班级 人数 平均分 标准差 实验班 ３８人 ６８．４５ １３．３２ 对照班 ３９人 ６６．８２ １４．５５ 实验一学期后．以“２０１０～２０１ １学年第二学期０９ 级英语期末考试”为后测，见表７。 表７ 实验后两班英语期末考试平均成绩 班级 人数 平均分 标准差 实验班 ３８人 ７８．１３ ｌ１．８１ 对照班 ３９人 ６９－３６ １３．２７ 实验前，两个班一起参加了词汇测试（一），其成 绩作为前测，见表８。 表８ 实验前两班词汇测试平均成绩 班级 人数 平均分 标准差 实验班 ３８人 ７３．４３ １５．３６ 对照班 ３９人 ７２．６４ １４．８４ 实验一学期后，两个班又一起参加了词汇测试 （二），其成绩作为后测，见表９。 表９实验后两班词汇测试平均成绩 班级 人数 平均分 标准差 实验班 ３８人 ８３．７６ １２．４５ 对照班 ３９人 ７５．２３ １４．２３ 从表６和表８可以发现，在实验前，实验班和对照 班的英语成绩非常接近。但是经过一学期的培训后，实 验班学生的学习成绩明显提高（如表７和表９）。实验班 在第二学期期末考试中的平均成绩比之前提高了９．６８ 分，而对照班的平均成绩仅提高了２．５４分；对于词汇测 试平均成绩．实验班提高的幅度也比对照班大很多。由 此可见．英语词汇学习策略培训对提高中职学生的词 汇水平及英语成绩的确具有重要的作用。 三、对英语教学的启示 笔者认为．该项研究能给中职英语教师带来如 下启示。 １．注重元认知策略与社交／情感策略的培训。元 认知策略是关于认知的认知，它可以协凋各种学习 策略。教师应将元认知策略引入英语教学中，指导学 生在学习英语词汇时如何使用自我计划、自我监控 与自我评价策略来提高他们自主学习的能力和效 果。在学习英语的过程中，使用一些社交／情感策略 也是十分必要的，学生可以利用它来促进自己的英 语学习。针对学生合作能力偏低这种状况，在今后的 英语教学中，教师要有意识地将师生合作、生生合作 融入到整个教学过程中去。 ２．在日常的教学活动中．教师应适时渗入一些 学生不太善于使用的认知策略。从上面的相关性研 究发现，词汇策略水平与英语学习成绩呈极显著正 相关。换言之。要提高中职学生英语学习成绩，就要 设法提高学生英语词汇学习的策略水平．优化学生 的词汇学习策略结构。因此，除了传统的机械记忆、 记笔记等认知策略以及上面说到的元认知策略与社 交／情感策略外，教师在教学中有必要根据所学词汇 的特点引导学生使用查词典学词、多感官结合、联想 记忆等其它认知策略。 ３．策略培训不是一朝一夕的事。应长期坚持下去。 使它成为日常教学的一个组成部分．但教师也不能为 教策略而教策略，而应引导学生多元、深刻地认识和理 解策略，使他们在自主学习中能有意识地、有选择地使 用各种学习策略。另外．教师还应指导学生将词汇学习 策略迁移到其它方面的学习活动或任务之中．培养学 生的策略意识，提高他们解决问题的能力。 参考文献： ［１］ＯｘｆｏｒｄａｔＬ１９９０．Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ：Ｗｈａｔ Ｅｖｅｒｙ Ｔｅａｃｈｅｒ Ｓｈｏｕｌｄ Ｋｎｏｗ［１ＶＩ］．Ｂｏｓｔｏｎ：Ｎｅｗｂｕｒｙ Ｈｏｕｓｅ． ［２］江苏省中职英语新课程标准［ｓ】．２００８． ［３］吴霞，王蔷．非英语本科学生词汇学习策略［Ｊ］＿外语 教学与研究，１９９８，ｆ１）． ［４］牟春玲．中等职业学校学生英语词汇学习策略研 究【Ｄ】．东北师范大学，２００９．