和谐高效课堂教学的认识与实践

山东省东营市胜利实验小学 李翠兰

内容提要：在新课程改革的进一步深化和素质教育的不断推进中，要提高教育教学质量，就必须提高课堂四十分钟的效率。东营市实验小学在开展和谐高效课堂课题研究中，采取课堂观察的方法，深入研究，认真梳理，科学整合，形成了语文、数学、英语等六门学科的课堂教学模式，实现了课堂教学的“和谐高效”，取得了显著的教学效益。

新课程改革，改到深处是课堂。构建“和谐高效”课堂是东营市胜利实验小学针对近年来课堂教学中的现实问题，经过多年的探索并借鉴国内外课堂教学改革的成功经验提出的。和谐高效课堂建设是新课程改革向民主、平等、和谐、高效的本质回归的必然要求，是学校在课堂教学实践中的积极行动。

一、“和谐高效”课堂教学理念的提出

随着新课程改革的进一步深化和素质教育的不断推进、课程三级管理制度的落实，特别是《山东省普通中小学管理基本规范》的执行，语文、数学、英语等传统意义上主要学科的周课时数都有不同程度的缩减；同时，学生在校时间和作业量也受到严格的控制，但教材所含知识量并没有减少。在现行教育体制下，家长对孩子成绩的关注度也没有丝毫降低。要保质保量完成教育教学任务，就必须在课堂教学上下功夫，就必须提高课堂40分钟的效率。基于此，学校提出“高效课堂”这个虽艰难但意义重大的教学改革课题。

在追求高效课堂的过程中，短期内提高学习效率的生硬办法，对于保持孩子的学习兴趣和主动学习效果并不理想，单纯追求知识和技能的高效率不是课堂追求的主要目标。高效的课堂应该具有“和谐”的内涵，具备快乐的元素，这种“和谐”包含着丰富的内容。我们认为，“和谐”是各种教学因素的有效融合，是教师的教学思想、教学行为以及所采用的教学手段与学生思维的密切结合。教学过程中，要通过教师与学生之间心灵的沟通、意见的碰撞和思维的转型，达到实现学生的高效学习与自主发展，实现教师的高效教学与专业成长的目的。“和谐高效”的课堂理念中，“和谐”既是实现“高效”的方法、途径、策略和手段，也是教学本身追求的理想课堂范式。

二、探索“和谐高效”课堂的路径

2007年学校教科研部门与业务骨干进行了深入细致的研讨之后，在全校开展了“什么样的课是一堂好课”系列研讨活动。学校采取“集体说课——现场授课——互动评课——反思再创课”的形式，拉开了构建和谐高效课堂的序幕，在充分研讨的基础上，形成了胜利实验小学语文和数学学科的《课堂教学评价标准》，并编印了《精彩40分钟》一书，这是构建和谐高效课堂工作迈出的关键一步。

为了深化研究，2008年4月学校申报了山东省教育科学“十一五”规划年度课题“提高课堂教学有效性的策略研究”。在研究过程中，课题组严格对照“标准”，重新审视课堂，对教与学的过程进行了统计与分析，发现了制约课堂效率的许多因素：诸如由于班额大，有些学生在课堂上的参与度不高，游离于课堂之外；有的学生只听老

师的讲授，不注意倾听同伴的发言，不能获取更多的课堂有用信息；有的学生前臵性学习不够，听课有困难；有的学生不易与同伴合作交流；教学中有的教师片面追求教学手段的新奇，课堂上表面华丽，但缺乏实质的内容，学生所获不多等。针对这些问题，学校进行集体教研和专题研讨，归纳整理这些制约因素，找出其中的关键因素。教科研部门会同业务骨干，把解决这些问题的切入点提炼、浓缩成关键词，如：倾听、预习、学具使用、小组合作、参与度、有效情境、课堂提问、多媒体等。各个教研组结合自身情况认领一个关键词作为研究的子课题，进一步深入探讨。

各教研组在研究中，采取课堂观察的办法，近距离认真细致地对课堂教学进行分析，通过“一人授课，多人观察”的形式进行同伴协作，充分发挥教学团队的作用，深入研究突破关键点的有效措施。课堂观察的操作流程是：第一步，召开课前会议，做到四项明确，即明确教学目标、明确授课环节、明确困难和问题、明确观察重点；第二步，进行课堂观察，作好观察记录；第三步，组织课后会议，分析课堂情况，进行课后反思。

每学期各教研组都进行2-3轮的课堂观察研究，期末就本组的研究情况进行一次全校性的成果发布。这样不仅形成了研究方法互补，研究成果共享的良好局面，教师们研究意识与科研能力也得到增强，课堂观察越来越精细，数据统计越来越准确，课后反思越来越深刻，最重要的是为和谐高效课堂的研究提供了科学可靠的支撑材料。

三、“和谐高效”教学模式的推广应用

经过两年时间的“实践——反思——调整——再实践——再反思——再调整”这样循环往复的研究过程，各教研组在课题攻关上都取得了令人欣喜的成果。例如在“增加学困生参与课堂学习机会的策略研究”中，教研组提出“分层提问，适度等待，真诚鼓励”的策略。教科研处对各教研组的研究成果进行有效地整合，按照教学过程的顺序进行衔接，经过梳理、整合、提炼，逐步形成了语文、数学、英语等六个学科的课堂教学模式，即“五步十环”语文教学模式，“引导探究型”数学课堂教学模式，“五步式”英语课堂教学模式，“开放式探究型”科学课堂教学模式，“体验式”品德与生活（社会）课堂教学模式，“愉快探究式”美术课堂教学模式。下面以“引导探究型”数学教学模式为例做一简单介绍。

“引导探究型”，是指在教师的引导下，在学生探究活动的过程中落实“四基”目标（基本数学思想方法、基本数学活动经验、数学基础知识、数学基本技能）。其基本操作流程如图所示：（略）

首先，“导疑”是引导学生在合理的问题情境中提出问题。这就要求教师在教学中要根据教学内容的需要和学生的年龄特点，合理地创设科学的问题情境。创设问题情境是为学生的质疑服务的，学生通过问题情境自主或在教师的引导下提出问题，在此基础上教师筛选出教学中所需解答的问题，进而展开教学。

其次，“探究”指“深入探讨，反复研究”。学生主动参与数学活动，通过自主探索、合作交流、动手操作等方式，引导学生经历观察、实验、推理等活动过程，发现并掌握教学对象的某些特征，或与其他

对象的联系与区别。探究环节一般采取学生“独立思考——小组内交流——全班汇报交流”的方式。在探究的过程中，教师不仅要教给学生知识，更要教给学生学习的方法和策略，使课堂教学过程成为既传授知识又培养学习习惯、教会学习方法的过程。

再次，“建模”就是建立数学模型，即用数学语言描述实际现象的过程。教学中的重点内容，要让学生通过经历探索、交流的过程，得到充分的体验、反思，在此基础上教师进行必要的“提升”，从而达到建立数学模型的教学目的，这一过程实际上是引导学生经历数学化的过程。在建模过程中，计算教学要讲透算理，概括法则，由算法多样化最终实现算法最优化；概念教学要在大量感知的基础上，概括出概念的本质；问题解决教学要提炼出数量关系。

最后，“应用”是运用所学的数学知识来解决生活当中的实际问题。建立一个数学模型不是目的，重要的是学生能用这些“数学化”的东西，解释生活中的一些现象，解决一些简单问题；让学生体会到数学是从人类实践中发展起来的，并培养学生自觉地把数学应用于日常生活的思维习惯；引导学生把课堂所学的知识和方法运用到生活实践中。

以上是数学课堂的常规模式。各学科教学模式现在已经广泛应用在课堂当中，有力地推动了我们课堂教学的和谐高效。“教学有模，但无定模”，教学模式是相对稳定的，但决不是僵化的，在理解和谐高效的真谛的基础上，教师在具体的教学中，根据实际情况、教材特点、学生情况、自身特长、学校条件等各方面的因素，可以创造性地

去应用模式，对其进行有效调整和变通。

以素质教育为导向 构建和谐高效课堂

山东省东营区实验学校

各位专家、各位教育同仁：

大家好！首先感谢省素质教育论坛为我们提供这次互动学习交流的机会，有幸在这里和大家交流探讨推进素质教育的做法，感到十分荣幸，有这样一次学习的机会，对我校来说，这不仅是一种鼓励，是一种动力，更是一种鞭策。

东营区实验学校创建于1997年，是一所九年一贯制义务教育学校。学校现有57个教学班，其中初中教学班32个，小学教学班25个，在校生2783人，在职教职工199人，是一所省级规范化学校。目前，我校已发展成为东营市教学设施一流，办学理念先进，学校特色鲜明，教学质量优秀的品牌学校。今天就我校实施课堂教学改革谈一下自己的认识和体会，把学校在实施素质教育、深化课堂教学改革中的具体做法向在座的各位专家汇报一下，并与各位教育同仁探讨，我交流的题目是：以素质教育为导向，构建和谐高效课堂。

课堂是学生学习的主阵地，和谐高效的课堂应该闪现着最真实的人生活力，流淌着最精彩的生命激情。课堂教学的优质高效关系到素质教育实施的质量和水平。因此，打造高效课堂，对于素质教育的实施，构建和谐师生关系具有非常重要的意义。我校的“学案导学、自主合作”教学模式就是尊重了学生的认知规律，将一切落实到学生的

“学”，将课堂还给学生，将学生自主学习的权利还给学生，将发展的主动权还给学生，将快乐还给学生。

一、课改初期课堂教学模式的探索

新一轮基础教育课程改革，以提高民族素质为宗旨，突出培养学生的创新精神和实践能力，倡导学生主动参与、探究发现、合作交流的学习方式，课程着眼于学生的终身学习和能力发展，促进学生的可持续发展，课堂着重于师生的有效教学行为。能不能找到一种有效的教学方法或策略，使学生在轻松、愉快的状态下高效率的学习，使师生在课堂上高效的完成教学任务，课后不布臵或少布臵作业，把课外时间还给学生，让学生充分发展自己的特长和爱好，实施真正的素质教育？近年来，校领导班子多次参加了全国名校长论坛、先进教学经验交流等活动，先后到北京、南京、上海等各地名校参观学习，对现代教育教学理念有了很深的感悟，认识到从课堂教学模式的研究入手，激活课堂、构建高效课堂，将有效地解决这一问题。为此，学校先后组织学校中层和骨干教师到洋思中学、东庐中学、杜郎口中学、宁津中学等先进学校观摩学习，通过参观学习，教师的教学观念有了明显转变，在课堂教学改革方面达成了共识，初步形成了“学案导学、自主合作”的课堂教学改革新思路。“学案导学、自主合作”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主合作学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，在“导学”过程中，小组合作学习是一种重要的、基本的组织形式。

二、“学案导学、自主合作”课堂教学模式基本思路、方法

“学案导学、自主合作”教学模式是：贯穿一条主线，抓好两大载体，运行五大板块，规范五项标准，掌握五大原则。一条主线是使学生成为课堂的主人，不断培养提高学生的自主学习能力；两大载体：一是教师制定好学案，二是在学生中建立学习小组；五大板块是课堂教学结构主要由五大板块组成，即：

创景导入 认定目标??? 自主探究 小组互动??? 课堂交流 质疑释疑

回扣目标 训练巩固?? 点拨归纳 检测升华 模式规范了课堂教学的五项标准：

1、落实“三主”—教为主导、学为主体、练为主线 2、倡导“三自”—自主学习、自主探究、自主交流 3、鼓励“三动”—动脑、动口、动手 4、实现“三会”—学会、会学、会用 5、发展“三维”—认知、情感、技能

掌握五大原则：点拨释疑为主导，自主学习是主体，小组互助是关键，展示交流是平台，能力提升是根本。

在学生自主合作学习中，教师的主要任务是：制定学案，课堂纠偏、点评、总结、释难，要求教师讲解的时间一般掌握在10分钟左右，为“自主学习，合作交流”提供空间和时间保证。

现在，我校“学案导学、自主合作”型课堂教学已逐步形成了课堂教学的四种模式，即“新授课、复习课、讲评课、实验课”教学模式。全体教师已能熟练运用四种模式进行课堂教学，并在此基础上，

相互交流加强合作，根据课型和学科特点，求同存异，力求著有实效,取得了很好的教学效果。

“学案导学、自主合作”课堂教学的一大载体是“学案”，每学科的学案都通过教师“超周备课——轮流主备——集体研讨——优化学案——师生共同使用”的五个环节完成，学案内容一般包括学习目标，重点难点，学法指导，预习导学，课堂研讨，拓展延伸等环节。学案的优点在于使学生的学习有明确的目标，使学习任务落到实处，使每个学生的学习广度、思考深度得到了加强。

“学案导学”的注意事项：（1）提前一天发放学案，学生根据“学案”内容认真进行预习。所有同学必须自行解决“学案”中基础知识部分，学有余力的同学可以适当提高。（2）教师原则上不再布臵课外作业，应认真指导学生使用“学案”，在课前抽批部分“学案”，以了解学情。（3）用“学案”进行课堂教学时，要努力做到：新知识放手让学生主动探索；课本放手让学生阅读；重点、难点和疑点放手让学生讨论；提出的问题放手让学生思考解答；结论或中心思想等放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手让学生构建。（4）用“学案”进行课堂教学时，要拓展学生的思维，主要包括：第一、引导学生通过展开充分的思维来获得知识，暴露学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；第二、寻找学生思维的闪光点(创造性思维的火花)及时给予鼓励和引导；第三、课堂教学中除充分调动学生思维外，教师自己的思维也要得到充分展开，在教学过程中激活学生，提升自己，做到教学相长。

学生的座位打破原来的纵横排列，4人为一学习小组，实行分组围坐，划分小组时考虑学生的学习成绩、层次搭配、能力个性、性格互补、性别协调等因素，综合能力高、责任心强的小组长充分担当小老师的角色。小组成员之间互相学习帮助，促进交流和提高。学生在“自主学习”中质疑释疑的方式因内容和要求的不同而不同。当学生在自主学习产生了疑难问题又无从解决时，就需要在小组内四人互动解决问题。组内不能解决时，组与组之间互助解决问题。当质疑问题全班都不能解决时，教师可适当点拨，然后再组织学生交流讨论，达到引导学生解决问题的目的。

需要注意的问题是在交流过程中，发言人不仅要说明答案，而且要说明思路和方法、应该注意的问题及从该问题中得出的一些规律等。其他人要学会聆听，做好笔记；学会质疑，大胆提出自己的见解。

三、课堂教学改革的收获

学案导学课堂教学模式的实施，调整了教学关系，发挥了学生的主体作用，提高了课堂的教学效率，增强了学生的主体意识，激活了学生学习的内驱力，使每个学生都在课堂上生动起来，使学生的精神面貌和学习状态发生了根本变化。课堂上，学生自主学习、合作交流、互帮互助，使课堂充满了活力，大多数学生提高了学习积极性、主动性，锻炼了语言表达能力、交流合作能力、自我约束能力，增强了团队意识。学生学会了怎样向别人学习，也学会了关心别人，帮助别人，通过互帮互学，从中收获了成功与快乐。

学案导学课堂教学模式的实施，提高了我校的办学水平，办学特

色先后被省市电台、《现代教育导报》、《中国教师报》等多家媒体宣传报道，学校先后荣获了全国小学生作文教学示范校、省级规范化学校、省级电化教学示范校、全市“十佳”义务教育学校、全市师德建设示范校、全市教育管理工作先进单位、全市文明校园、全市教学示范校、东营区教育工作先进单位等一系列荣誉称号。

风正潮平，自当扬帆破浪；任重道远，更需快马加鞭。新的课改路上，机遇与挑战并存，希望与困难同在。我们将进一步同心同德，凝心聚力，查找差距，自我加压，克难奋进，大胆实践，深化课堂教学改革，扎实推进素质教育。将继续坚持“以人为本，以生为本”的素质教育理念，适时调整课堂教学策略，丰富完善“学案导学、自主合作”教学模式，争取在不久的将来取得更大的成果。在这里，希望以本次大会为契机，促进我校教学工作再攀新高，也衷心祝愿，在上级部门的领导下，山东省素质教育再创辉煌佳绩。

建设高效和谐课堂，实践科学的教育质量观

山东省广饶县大码头乡教育办 徐松献

在规范办学行为、实施素质教育之前，我们都在苦苦寻找教学的轻负高效之路，可仍然还在时间加汗水，阳光加灯光的沉重枷锁下徘徊，得到的是少数学生的所谓成功。老师教得累，学生学得累，师生都不堪重负。现在，课程改革正在深入人心，广大教师掀起了一轮轮课堂改革的学习热潮，我们教师的教育观念、教学行为、学生的学习方式、课堂教学形式等都在发生变化，但课堂教学中仍存在着诸多不

足。实施素质教育的突破口就在于如何建设高效和谐课堂，这成为教育同仁共同思考的问题，并都有着自己独到的见解。我认为，建设高效和谐课堂、践行科学的教育质量观需要解决以下几点问题： 一、实施素质教育、规范办学行为形势下对教学质量的新认识 近两年来的强力规范办学行为，是让教育首先从学校、教师、政府行为上统一规范起来：开全课程开足课时，科学评价，杜绝加班加点，遏制唯分数评价，杜绝片面发展，杜绝畸形发展。

实施素质教育则是以课程方案改革为突破口，彻底革新教学方式方法，回归教育教学本真，依科学规律，循教育规律落实课程方案，全面提高以思维能力和实践能力为核心，情感、态度、价值观并育并重的教育教学质量。

规范办学行为是为实施素质教育服务的，素质教育是一个过程，其目的最终还是提高教育质量，促进人的全面发展。素质教育下的教育质量有别于教学成绩，在现行评价下，教学成绩大多是可量化的，而教育质量中还包含很多不可量化的元素，教学成绩应是教育质量中最重要、最具量化特征和说服力的部分之一。很多人常说：“现在的学生高分低能”，是有些道理的。它说明我们传统的教学中，大多时间只注重培养学生的应试能力，而忽略学生实践能力、情感、态度、价值观的培养。但同时这句话也有些极端、片面，因为现在30-50岁的人才大都是在传统教学模式下培养的，其中也不乏优秀甚至伟大的。从另一个角度讲，低分和高分哪个更易出高能？连一般的人文和自然科学知识都不了解的人怎能成为高能？所以，追求高的教学成绩

本来没有错，但用什么方法、什么途径、成绩如何考查才是素质教育需要解决的问题。现在我们检讨的是教学中影响学生全面发展、全体发展、更好发展的那些违背规律的做法。所以，我们仍提出并叫响“教学质量是教育第一生命线”这一口号，以课程改革为引领，谋求教学质量再提高。

二、必须充分认识到：提高教学质量，课堂教学是主阵地 现在市教育局正在推进高效和谐课堂建设，我们县更是积极响应。“提高教学质量，必须依靠和谐高效课堂”，这已是大家的共识。李峰局长说的非常有道理：“所有教育问题都能从课堂中找到原因，也都经由课堂来解决”。

1、从课堂中我们能够发现很多有关教育的问题

（1）教师的工作热情和思想、精神状态；（2）教师与学生的关系是否和谐正常；（3）教师对学生生活、学习习惯的培养和训练情况；（4）学生热情合作、互尊谦让的精神风貌以及自信、执着、坚毅的性格品质；（5）特别性格学生的异常表现；（6）一个班级班风的建设和学校文化在一个班级中的折射情况；（7）一个班主任在班级管理水平、风格和室内布臵上的匠心和投入；（8）教师对课标的理解程度以及贯彻策略、方式和效果；（9）教师教学各环节上的得与失和一阶段来课堂教学水平的变化和提高等等。从这些观察中，我们就能分析出教师、学生思想动态，就能给我们带来诸多启发与思考，进而为我们学校的教师、学生管理与课堂改革提供最可靠的素材和依据。 2、在规范办学行为前，课堂上满灌，自习上再讲，饭前饭后死

压，学不会多做题，那才叫占错了主阵地，课堂教学反而成了搭头，被边缘化，出现了教学工作畸形生长的局面。在规范办学行为后，构建高效课堂已成为大家的共识。这几年，我们课堂教学确实发生了很大变化，也探索、借鉴了许多好的教学模式（杜郎口模式、洋思模式，分组教学、目标教学、和谐教学），但仍存在许多值得思考的问题：（1）个别教师认识不够，还过多依赖课上不足课后补，靠从滥而劣的习题中淘金；（2）相当一部分教师对课标教材的钻研不够，理解不透，游离在本质表面，似改非改，浅尝辄止，态度暧昧、迟疑；（3）有部分教师专业知识储备不够，又不注重学习进取，难以捕捉课堂上学生成长的精彩，课堂缺乏灵气和境界，甚至个别教师常出知识性错误；（4）部分教师课堂教学很不稳定，时优时差，一贯性差，优质课讲得好，家常课欠琢磨，结果是课堂教学能力和教学成绩对不上话；（5）学校里能稳定一贯地实施高效教学的教师比例还很小；（6）中年教师构建高效课堂的积极性、主动性还不够，有等待观望的想法。（7）个别中小学教师晋级后，课堂教学上进取动力不足。 3、对高效、和谐课堂的认识:

我个人认为高效的课堂应具备以下要素：

（1）高效课堂，必须以正确的教学思想理念为指导，教学过程中始终坚持贯彻正确的教学思想理念。所谓教学思想理念，即传道、授业、解惑育新、平等互动。

传道就是情感、态度、价值观的培育，也就是培养有血、有肉、懂感恩、求上进、知是非荣耻的做人之道。这些主要是靠在课堂教学

中师生、生生交流、文本对话、实践体验等活动中逐渐形成。现在的教材编写在贯彻这一教学思想方面都下了大力气。曾听过一节品社课，课题是《热爱生活从点滴做起》，授课教师很好的演绎了上述教学思想，不光是学生，就是所有听课教师也接受了一次人生观、价值观的教育。听过一位音乐教师讲授《蜗牛与黄鹂鸟》一课，在优美的音乐旋律中，教师把对蜗牛积极进取的毅力和恒心的感叹，非常合理、合情地影射到了对学生人生态度的教育，自然而曼妙。在这样的课堂教学中成长起来的学生，心理怎能不健康，情感怎能不丰富，品行怎能不优秀，追求怎能不高尚呢？

授业就是传授基础知识、基本技能。基本知识是传承人类文明的载体，扎实的基础知识、基本技能是一个人继续学习和长远发展的基石。我们常说加强双基教学，原因就在于此。所以基础知识、基本技能必须夯实牢固，为学生的继续发展奠定基础。

解惑育新：传统的解惑是为师者对学生生活或学习中遇到的问题的答疑，是一种灌输性的教学。新的教学思想理念中的解惑强调的是教师使学生陷于困惑（有时是制造困惑），通过师生合作探究共同解惑，这其中尤其强调以学生思维训练为核心，教会学生善于观察问题和发现问题，培养学生的质疑问难、创新实践的能力。

平等互动强调的是师生之间的平等、相互尊重和师生之间的交流、课堂共享，这是实现课堂和谐、高效的前提。强调合作，反对灌输；倡导师生平等，杜绝强压。和谐的课堂靠平等营造，学生教师的融洽检验教师的教学气质和亲和力。把自己当成学生中的一员，用心

去爱学生、喜欢学生、理解学生是实现课堂平等的基础和关键。平等民主的课堂重心在学生，教师课堂上要多和学生说“你认为”，少说“我认为”，互动的重心留给学生，让学生真实思想得到驰骋和表达，这样方可形成独立思考的品质。

（2）高效的课堂要目标明确，教学过程必须科学、合理、清晰。我们常听到一些策划别致、思路简明、快慢适度的课。学生因教师授课思路清晰而享受高效的课堂效率。相反的也时常听到许多教师，讲课理不清思路，随意性强，想到那里说到那里，自己没有节奏，学生无所适从。不多时，学生的热情就被消耗殆尽，然后开始抱怨学生基础差、不认真、不配合。真可谓以己昏昏、却想使人昭昭。高效的课堂所有活动都要坚决指向目标，紧紧围绕教学目标有序发散，不花、不散、不乱。趟子里不清楚原因在于教师备课不充分，只要我们认真备课，课前拿出10分钟在脑子中过几遍“电影”，谁也会讲出思路清晰、明快的课，这是高效课的最起码标准。

（3）高效的课堂应节奏流畅、平实，问题精而不废，进程不急不躁，特别注意留白。在此特别强调，课堂行进速度应适中，根据问题难度和学生基础，给学生留足思考、回味、实践顿悟的时间。很多教师，以自己的水平去衡量学生水平，重量不重质，顿顿夹生饭。要明白教育是一种留白的艺术，30%是启发，70%是等待，成人亦是如此，更何况学生。古语云：定可生慧，静纳百川。教师给学生提出精妙的问题后，开展课堂生生互动、师生互动，然后让学生组织语言进行表达，就可在平实中收获高效。前几天看到电视上介绍的一种很机灵的

猴子：研究人员给它准备了三块轻重不一的石头和一枚坚果，猴子竟然尝试数次后用轻重最适宜的石块将坚果砸开吃了。我想大家从中得到的启示应是：一个智力不及二、三岁小孩的猴子，给它尝试的时间就能完成较复杂的事情，何况我们充满灵性的学生。因此要相信我们的任何一个学生，那怕他基础再差，只要给他创设出恰当情景并予以引导，我们就会在等待中收获惊喜。千万不要让学生的才分牺牲在我们的急躁中。

（4）高效的课堂气氛应和谐、民主。在这样的课堂上，教师亲和力强，面向全体，交流朴实，学生则兴趣浓，热烈而有序，有自信，常受鼓励，参与度高，投入度深。学生参与度是否高、投入度是否深是衡量一堂课成功与否的最重要的尺子。但是很多教师不重视这把尺子，观察不出学生参与的状态，就这样漠视宝贵的课上时间一堂一堂流逝。学习就是劳动，只有让每一名学生都主动参与，才能提高课堂效率。

总之，高效课堂的教学就是和谐团队的热情迸发，是高效的施工现场，是有序的生产车间，是一个善于攻坚的战斗团体……一个教师有了较扎实专业素养素质，有了对课标的深刻理解，有了对学生基础知识水平把握，在加上对学生课堂上身心活动状态的正确判断，才有可能构建出和谐课堂。

4、对课堂教学中几个问题的认识

（1）关于分组教学。当前中小学的课堂教学中，很多采用分组教学的模式。我们应理性分析分组教学的利弊。我们从杜郎口成功的

分组教学中得到很多启发：分组的目的在于利用和激发小组的团队意识，加强小组内合作互助，调动每个学生积极性，提高学生参与的广度，真正面向全体大众，并力求延伸到课外。但是从当前的课堂教学分组实践中来看，有很多是走了形式的：仍然是少数几个学生活动；教师策划调控水平不高；相当部分学生在小组内偷懒、依赖优等生，在那里等、靠：等优秀生当代表，靠老师给出精确结论答案。他们没有压力，就没有了动力，没有了表现，就没有了自信，内向的更内向，偏激的更加偏激。

关于分组教学提出如下几点想法：①小学低年级分组教学要倍加慎重。从目前课堂动态来看，小学低年级分组学习要充分发挥教师的指导作用，通过教师的指导，初步树立学生合作学习的自信心，让学生学会有效倾听，学会大胆表达、大胆质疑。要以培养学生上课基本习惯为主，谨防走形式图热闹而导致无序。②分组首先提出对小组和每个组员的纪律和责任要求，建立表扬、激励评价机制。③在评价、表扬时不仅注重小组的团队表现，还需要重视个体表现（如记录组员每个人的表现次数），尤其要调动困难学生参与，给他们机会，实现面向全体，让每个学生在表现中寻找自信，建立自信，唤醒沉寂，全身心投入。建议教师每提出一个问题，都应思考：A、只让举手的回答吗？B、不举手的是不会，还是没有自信？C、举手和不举手的分别是什么心态？D、一个学生在回答，其他学生在干什么？E、学生的回答代表小校组的集体智慧吗？学生是在思考、倾听吗？④小组活动应始终在教师监控下进行，教师要敏锐地去感知、观察学生讨论的内容

和状况，以了解每个小组内真实活动情况。对小组活动不可放纵，保持恰当的紧张感和明快节奏，效果最重要。

（2）关于试卷讲评。有很多教师认为讲评课不用大准备，就是做几个题而已。实则不然，讲评课讲出高效率比新授课更难，讲评课更应讲出精彩，讲出高效。讲评课必须明确如下问题：一是教学目标要设定准确，坚决把卷面题讲明白作为教学唯一目标是不明智的，是最低标准。在试卷讲评时，要善于归纳卷面题目类型、评价做题得和失中的共性问题，给出学生变式训练。讲评是以“题”为媒，总结提炼解题的方法，提高学生探索、分析解决问题的能力。教学生一种思路做十道题，不如引导学生一个题找出多种思路。学会揪住一个知识点“适度”放大，上挂下连，让学生把知识学牢学活，内化为自己的能力。二是注重分层教学，关注每个群体：一个题一个题的全评全讲对一部分优秀生是一种折磨，易使之产生倦怠；只选难度大的讲又易使基础差的学生被忽略。所以如何找到一种恰当的方式方法区分学生层次、统筹兼顾，发挥小组合作的优势，关注全体，劲大的推车，劲小的拉车，才是上好这类课的关键点。同时讲评课要注重引申，力求注入新的内容和气息，旧题出新意。总之，讲评课是检测，是评析，是补漏，更是引伸和提高，是教学时空中留给每个教师学生再提高的一次机会，应倍加珍惜。

（3）关于教学手段的使用。普通教具也好，多媒体也好，都是为教学服务的手段。其根本作用在于提高教学效率和效果。把抽象的问题具体化应该是他们的主要作用之一，这正是符合人的由具体到抽

象，从感性到理性的认识规律的。很多知识点，凭口讲十句，几十句也未必讲明白，但有时一个图示，一个演示，学生就豁然开朗，甚至一生难忘。我们买个电器来都附有组装图，NBA教练都是用图板布臵战术，广告中介绍产品都是视频演示产品的原理和功效……更何况小学生第一次开始认识一个崭新的东西呢？教师决不能把自己凭直观才认识的问题，却用纯说教的理论硬塞给学生。教师要善于利用现代化的教学手段，使之成为一种习惯并不断开发它们的使用价值。 （4）关于学生学习习惯问题 。“教育就是培养习惯”、“积千累万不如一个好习惯”、“好习惯就是一台万能高效学习机”。一个成绩优秀的学生的背后必定有一个好的学习习惯，例如：预习习惯、学习习惯、做笔记习惯、博闻强记习惯、要事为先定计划习惯、集错、改错习惯、梳理知识习惯、课上先书面组织再回答的习惯等。一个优秀的教师也必定是一个善于培养学生习惯很成功的教师。观察一下周围不缺乏这样的教师和班主任，他们工作因学生有良好习惯而从容有序高效，他们的劳动更多的是在培养学生习惯和落实班级管理规则。 三、高度重视学校领导在建设高效课堂中的作用

“课堂变则教育变，课堂新则教育新”。校长变则教师变，教师变则课堂变，课堂变则学校变，课堂文化是学校的主题文化。一个学校的课堂教学整体水平是否有变化有提高，关键在于校长。校长的态度、认识和执行决心决定着学校课堂教学是否有变化、变化有多大。试想校长常听课、常评课，亲自策划组织参与教研活动了，教师还能漠视高效课堂建设吗？所以在高效课堂建设中，校长应是发动机，中

层干部是牵引机，教师才可能是永动机。树立帮助教师发展是给予教师的最大福利、课堂教学水平的提高是教师最大的成长的新理念，让教师在课堂中成长，在成长中实现自我。学校领导在日常教育教学管理中，应当做到：

1、高效课堂建设要天天讲、时时讲，树立高效光荣，低效可悲、可怜、可叹的信条。高效课堂成就高效教育、成就优质教育。 2、学校领导应是高效课堂建设的规划者、引领者、示范者。积极参与高效课堂建设的实践，凭借高效教学课堂，榜样于教师学生，树立威望，完美自己的教育人生，不要与高效课堂渐行渐远，迷失自我。

3、发现培养先进群体，带动课堂全面提升。构建高效课堂，目的在于学校教学水平、教育质量的整体提升，而非几个优质课一等奖。关注每位教师的课堂教学，一旦关注，就必须促其变化、促其过关。学校领导、优秀教师结对帮助课堂较弱的教师，给其压力，强力促其成长，每个被帮者更应树立信心，扎实前行。帮助所有教师不断发展成长就是最好的管理和爱护，在促进提高中触及并解决各种矛盾，。 4、“教学有法，教无定法”。在构建高效课堂中，学校领导要遵循教育规律积极探索本校的方式，同时应发现鼓励教师个体的课堂实践与创新。标准、目标只有一种叫高效，方法、途径，则是多种多样的。

5、重视集体备课，充分发挥集体智慧和力量。通过集体备课，让教师在交流切磋中，相互交流和碰撞思想，实现双赢共进，培育协

作精神和集体观念。

6、广泛开展听评课活动。会评才懂，懂才可能是内行，会评更会反思（听评课重在评，评中反思，反思中提高）。会评课的教师，对自己课堂的反思、修正能力就会更强。

7、抓好业务学习。仅提高了对高效课堂的认识是远远不够的，要使所有教师精熟课程标准抓好课标学习，不断丰富提高全体教师的知识储备，并扎实提高教师的教学技能素养，这是实施高效课堂教学的重要基础。否则课堂教学就极易出现虚浮不实的结果。

8、加强外出学习和多向交流，教师的认识和实践水平也是在交流学习中逐步提高的，学校应积极创造条件加强与外界的交流。 9、研究学生课外管理方法，加强家校共育，培训指导教师与家长携手做好学生在家学习、生活习惯培养教育。

总之，和谐高效的课堂可以不新奇，但一定飘散理念的芬芳，可以不花俏，但一定演绎智慧的火花，可以不时尚，但一定洋溢着成功的喜悦。在当前教育教学改革的大潮中，高效课堂建设，必须对传统教学模式进行革故鼎新，以教师、学生为主体，千方百计的调动广大教师的积极性，充分发挥学生的主动性和创造性，把课堂变为师生互动的场所，让每一名师生都成为参与者，让每一名师生都成为实践者，让每一名师生都成为探索者，让每一名师生都成为创造者，让课堂真正成为教师成功的舞台，成为学生赏心乐学之处、奇思妙想之处。