核心素养背景下高中英语课堂教学评价研究

核心素养背景下高中英语课堂教学评价研究

作者：李娜

来源：《新课程·下旬》2019年第01期

摘 要：自从实行新课标改革以来，我国高中英语课堂教学虽然在思想上已经达到一个全新的层次，但是在实际教学中还是存在着诸多问题。在核心素养的全新背景下，高中英语学科不只是学习语言知识，还应该培养学生的国际理解和多元文化的理解能力，提高学生跨文化交流的意识和能力；丰富学生的思维方式，进一步促进思维能力的发展；提升学生自主学习、合作学习的能力。

关键词：核心素养；高中英语；课堂教学；研究 一、关于英语学科核心素养的概念

当前的中国教育界对中国学生的核心素养的概念进行了全新的界定，学生的核心素养是指“学生在接受教育过程中不断形成的、能够实现以自身发展和社会发展为需要的人才所具备的所有品格和关键的能力，主要包含了九大主要类型，具体表现为社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新。我们需要更进一步地延伸英语这门关键学科，目前在我国没有对英语学科的核心素养进行全新界定，致使学术界和教育界没有达成统一意见。

有关学者认为关于英语学科的核心素养应当分成两个主要部分，即认知方面和非认知方面。认知方面对于我们来说就是我们平常所学习到的理论知识和实践中产生的生产知识，其中包括直接经验和间接经验。非认知方面是指我们通过学习所展示出的自己的想法。自改革开放以来，我国与外国的接触越来越多，受到西方素质启蒙教育的影响，使得我国的核心素养内容增加了批判性思维能力、创造性思维能力等众多全新思维能力，这些新出现的思维能力将会成为我国进行核心素养教育应当包含的内容。还有学者认为英语学科的核心素养应当分成四个方面，即出色的语言表达能力、优秀的学习理解能力、敏锐的文化意识和成熟的思维意识[1]。在教育教学的基础上，教师应当着重提高学生的语言表达能力，通过教师采取不同的、具有创造性的教学方式对学生的人生观、价值观进行全面塑造，促进学生学习能力的提高，并且逐步完善学生的文化意识，促进英语学科核心素养的形成和发展。 二、基于核心素养条件下英语课堂的全新设计 （一）通过合理的语言情景提高学生的语言表达能力

在一般情况下，教师都会在课堂上对学生进行语言情景设计，以此达到锻炼学生语言表达能力的目的。因为知识的学习必须要和社会背景联系在一起，文化背景越浓厚，学生的学习效

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率就会越高。所以，应当将学习放在实际的教学背景下，便于将学生现有的知识体系与所接触知识的社会体系结合在一起，有利于使所学知识更容易被学生所理解，便于学生掌握并在实际中应用。如果所学知识和自身的知识不能够合理融合在一起，就必须创造一个全新融合的机会，让学生将原来的知识体系进行改造以便对现在所学的知识进行有效链接。学习语言是一个整体化学习的过程，不可以用零碎的知识搭建完整的知识框架。因此学生语言能力的学习需要建立在一个整体性学习的基础上。情景对学生语言表达能力的影响，需要教师在实际教学中将学生的核心素养与实际生活联系在一起，引起学生的共鸣，以此作为学生语言能力培养的关键性平台。

（二）通过使用问题导向措施，激发学生的思维能力

教师在进行教育时，应当将学生的思想培养作为教育体系的核心。在英语教学中，应当结合英语学科的主要特点对学生进行有针对性的素养培养。通过英语学科自身的特点，培养学生的思维能力，使学生能够进行自主的独立理性思考。思维能力的培养应当包括思维敏捷性、思维灵活性、思维创造性等众多方面，引导学生产生学习问题，问题往往是打开学生学习的大门，拥有解决一切行为的动力，因此应当引导学生提出问题。比如，在学习Unit 3中，可以要求学生写一篇关于未来的科技文章，必须是其他英语教材中不曾出现过的，此类问题的出现可以帮助学生更好地进行学习。教师应当将教学情境更多的置于问题之下，将相关的练习题结合实际的现实情境进行合理的问题导向，并通过分组进行热烈的讨论，帮助学生将所学的知识进行融会贯通。问题引入环节的设计可以更好地激发学生学习兴趣，教师还可以通过问题的引入引导学生的学习流程，并且培养学生的核心素养，培养学生科学合理的学习习惯。通过学习小组的设立可以增加问题的导向性，同时也是增加学生合作能力的重要方式[2]。通过解决学生的疑难，可以提高学生的认知能力，也会使得学生的思维逻辑能力得到延伸。因为问题激发了学生的学习兴趣，提高了学生的主观能动性。通过设置问题，有利于培养学生成熟的思想品质，达到核心素养的基本要求。

（三）扩大学生的交际范围，培养学生全新的文化体系

作为文化的载体，英语学科的学习，不仅局限于背单词，还需要通过不断的交流，在交流的过程中不断感受到英语学科的独特魅力。因为科技力量的快速发展，学生获取知识的途径不仅仅是从教材上，还可以通过网络世界，以网络为媒介接触，逐步探寻英语学科的文化，以此达到培养学生文化体系的目的。比如，在题目为“School life in the UK”的教学中，教师可以提前准备好教学所用的音频准备，教师还可以鼓励学生与外国友人进行视频通话，近距离了解对方的学习生活。在真实的环境中能够更好地激起学生的学习兴趣，极大地增加学生的学习动力。通过扩大学生的交际范围，帮助学生在掌握所学知识的同时，还可以培养学生的文化体系和核心素养。

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英语核心素养的培养是一个长期、循序渐进的过程，需要根据学生已经具备的核心素养进行教育目的的设计。教师在实际教学中应当采用各种方式激发学生的学习兴趣，提高学生的主观能动性，以此提高学生的核心素养，为国家培养更多的可用之才。 参考文献：

[1]李建红.英语学科核心素养的内涵及教学策略[J].教学月刊（中学版），2016（Z2）. [2]苏海斌.提升学生核心素养的高中英语课堂教学实践的研究[J].求知导刊，2017（31）：29.

注：本文系甘肃省白银市教育科学2018年度“十三五”规划课题《基于核心素养发展的高中课堂教学评价策略的研究》的研究成果（课题号BY[2018]G395）。