学贵有疑阅读答案

学贵有疑阅读答案

【篇一：学贵有疑】

疑

洪镇中心学校 杨利云

南宋大教育家朱嘉说过：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教无疑，到这里方是长进。” 的确，质疑是探索知识、发现问题的开始，是获得真知的必要步骤。因此，教师应充分培养学生的质疑能力，在教学中要做到“须教其有疑”。为此，我在实践中不断摸索，有了以下几点粗浅的体会。

一、营造平等的学习氛围，让学生无拘束的提问 课堂上，是什么原因让学生不敢真实地面对自己呢？究其原因是孩子们的自尊心太强，好多学生爱面子。课堂上，我们常常忍不住问学生：“听懂了吗？”“有什么不理解的吗?”遗憾的是我们大多听到同学们异口同声的回答：“我们听懂了”“我们会了。”学生真的都学会了吗？其实不然，课堂作业常常真实地反映了学生掌握知识的情况。因此，教师必须放下架子，态度要和蔼，语气要亲切，充分尊重学生，和学生建立一种朋友关系。鼓励学生敢于发表意见，不懂就问，敢于对老师质疑．对学生质疑，对教材质疑。营造一种民主、宽松。师生平等、师生合作的课堂教学氛围，让学生敢问，这是培养学生质疑能力的基础。

二、激发浓厚的学习兴趣，让求知欲激励学生提问对于学生提出的问题，如果问错了，不指责，还要肯定其积极动脑的一面；如果问对了，问得好，要给予肯定、鼓励和表扬。其中有价值的问题，引导全班同学从文中找答案，一起解决；有争议的问题，组织同学们开辩论会。

如讲《可爱的草塘》一课时，一个学生发问：小丽说北大荒好得哪儿都比不上，咱们国家有那么多名胜古迹，她这样说不对。他的话音刚落，立刻遭到好多同学的反对。我趁机把

同学们分成两方，让他们各抒己见，进行辩论。意见统一后，我说：“他提的问题很重要，他能提出这个问题真了不起！”再看那位同学，成功的喜悦溢于言表。小学生都喜欢表现自我，他们为了发现问题必定开动脑筋思考，挖空心思找疑问，这样就激起他们质疑的兴趣，愿意去问。

三、提高自主学习能力，让学生结合情境提问

部分专家认为，目前小学语文教学中的一大问题老师精心设计出一个又一个环节，牵着学生的鼻子按老师的思路亦步亦趋往前赶。老师问个不休，学生忙于应付，根本没有质疑问题的机会。要发展学生的创新思维能力，老师首先必须给学生很大的自由度，安排充分的时间，让他们细细地读书，静静地思考，去发现问题；安排充分的时间，让学生你一言，我一语，去提出问题。“要改革教学方法，把质疑贯穿于阅读教学的全过程。（1）在预习中提出“有什么不懂的地方”“有什么问题”等要求。引导学生认真预习课文，从中发现问题。如我教《信任》一课，通过预习，学生一个个举起小手，迫不及待地提出问题：“沁人心脾”是什么意思？文中的桃园主人在哪里？桃园主人信任任何人，从哪些语句看出来的 ？狗为什么能给来采摘的人带路？猫真的会数钱吗？为什么说那是个朴实而又真诚的地方？.......学生思维多么活跃!（2）在讲课过程中，要鼓励学生对老师的讲解，对同学的发言提出疑问，发表自己不同的见解，从而引导学生的求异思维。③）在讲读分析课文后，要留一定的时间，让学生再质疑，问问他们还有什么问题。

四、教给多效学习方法，让学生有质量的提问

学生乐于思考，敢于质疑，但有的学生质疑的质量不高，这个词语是什么意思，那个词语是什么意思，疑不到点子上。这里存在着一个善于思考、善于质疑的问题。从何疑起？怎样疑？教师要教给学生

多方面的、行之有效的质疑方法。

首先，从文章标题质疑。教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章的理解，又能培养学生的质疑能力。如教《狼牙山五壮士》，出示课题后，引导学生质疑。学生问：五壮士指的都有谁？为什么称他们是壮士？题目改为“狼牙山五战士”行吗？这些问题，直触中心，为更好地理解课文做了铺垫。

第二，从课文遣词造句的妙处质疑。引导学生在自读课文时，找出文中精彩的语句或感受最深的地方，从中去寻找问题。如《草原》一课有一句：“羊群........像给无边的绿毯绣上了白色大花。”学生质疑：我们常说花朵盛开着,这里为什么用绣上？老师指导学生通过联系上文解答了这一疑问，同时让学生体会到作者用词的准确性、形象性，既训练了学生的语感，又发展了学生的创新思维能力。

第三，从课文的重点、难点处质疑。对课文重点、难点句段质疑，既有利于学生深入理解课文，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学。如教《跳水》一课，一个学生提到：“一顶小小的帽子，孩子回家后买一顶不就行了，何必冒着生命危险去追呢？”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。通过这个问题的解决，学生可以更形象地感知事物之间的联系。

第四，从标点符号上质疑。各种标点符号的用法不一样，它能帮助我们识别句子，辨明语气，理解课文内容，所以可以引导学生从标点处质疑。如《跳水》一课，可引导学生质疑：

“四十秒钟一大家已经觉得时间太长了。”这里的破折号起什么作用？

最后，从写作方法上质疑。课文是学生写作的最好范文。引导学生从写作手法上质疑，找出课文的写法和自己作文的写法有哪些

不一样的地方，对学生写作水平的提高能起到潜移默化的作用。如《落花生》一课，初读后学生发现，这是一篇写人记事的文章，为什么以“落花生”来定题呢？通过读、思、议，学生明白了作者正是借落花生来表达一种朴实无华的精神，课题简单却又有深层的含义，这样就学到了一种含蓄的、借物抒情的定题方法。

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”而“疑”又是经过深入思考、主动探究才能产生的。学生探求知识的思维活动，总是由问题开始，又是在解决问题的过程中得到发展的。 但培养学生的质疑也不是一朝一夕的事，因为质疑能力不是教会的，而是通过自主探究而发展起来的，学生自主支配的空间越大，产生创新性的火花就越炽热，创新就越有机会达成。这就要求我们必须从自身做起，认真钻研教材 ，充分把握教材潜在的能力因素和学生的思维基础，善于在重难点上制造悬念，留下“空档”，不要太过于追求完美的过程，把思维的机会、时间和空间留给学生，使学生真正成为课堂学习的小主人。

【篇二：学贵有疑】

学贵有疑

作者：戎云夏

摘 要：疑问是牵引学生主动探索和认知的原动力，课堂教学中教师需要根据学生的认知需

求对教学内容进行整合。联系教学实际从两个角度对初中语文问题教学法进行分析与讨论。关键词：初中语文；疑问；互动；自主探索

问题是牵引学生主动学习和探索的源泉。问题让学生从认知角度产生知识负压，然后能有效驱动他们发挥主观能动性去自主探索，进而查漏补缺发现自身不足，弥补知识漏洞，迁移知识生成能力。这就需要我们根据学生的认知倾向有针对性地整合教学内容，让他们产生探索欲望，提高课堂效率。这里我们结合教学实际，优选问题教学法的两个角度进行讨论。

一、鼓励质疑，倡导发问

子曰：不耻下问。以孔子学问之大尚且下问，那我们做学生面对许多的知识空白更要问人不倦。针对学生没有借疑生问的习惯，我们需要根据他们的认知情况故意设置质疑性问题引起他们的注意。这样诱导性的疑问能初步牵引学生产生深入探索的欲望，并最终通过问来完成知识内化和迁移。

例如，学习《故乡》时，假如我们不深入启发，学生顶多也就是当一般故事来读，无法深入探索小说的独到精髓。鉴于此，笔者经过分析在文章的关键部分来提出疑问诱导学生发现问题，思考问题：“为什么文章用很多篇幅来描写闰土，体现了作者怎样的感情，反映了怎样的社会现实？”这些疑问我们可以暂时不做回答，而是让学生去揣摩、讨论和探究，引导学生思考，让学生学得认真，学得积极、有效。

二、设置互动问题，发散学生思维

学习的过程其实就是师生互动体验知识生成的过程。所以我们在教学中要推行发散思维互动讨论的课堂模式。在实际操作中，我们可以根据教学内容设置关键性问题，让学生经过互动

讨论共同探索知识，这样才能确保学生的思考和质疑不偏离方向，才能帮助学生发散思维，有效提升课堂效率。

譬如，在学习《最后一课》时，我们就可以参照教学目标来设置问题，以此启发学生进行深层次学习：这一节课上学的情景与平时有哪些不同？为什么会有这些不同？学生通过仔细阅读和探究讨论总结出答案：气氛不同、学生不同、老师不同。如此针对小说文本进行阅读教学，方便围绕小说的叙事艺术和故事情节来展开讲解，体现了循序渐进和由易到难的原则，利于学生理解和掌握。

【篇三：学贵有疑】

》指出：“学生是学习和发展的主体。语文教学必须关注学生不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神” 巴尔扎克指出：“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号。我们大部分的伟大发现都应归功于‘？’

1. 阅读教学中应该要鼓励学生敢于质疑和善于质疑，培养他们同中见异，异中见同，平中

见奇，一般中见特殊，特殊中见一般的能力。

研究内容和方法：预习课文，是学生了解课文的开端，对帮助学生学好课文有很大的帮助。在每篇课文教学前，布置学生先预习，并要求学生边读边想，课文中有哪些地方不理解，并把问题写在预习本上。如教学《蜜蜂引路》前，学生在预习本上质疑：（1）”引路“、”果然“、”惊讶“、”向导“什么意思？（2）蜜蜂为什么能引路？（3）蜜蜂怎样引路？（4）列宁看见蜜蜂是怎样想的？（5）列宁是怎样找到养蜂的人的？（6）养蜂的人看见列宁为什么很惊讶？??当然学生的认识水平不同，提问题的水平也不同。学生边提问教师边指导，结合教学

需要筛选优质问题，让学生回答或争论，尽可能地让学生有所争论，有所发现，有所创新。促使学生学习课文的兴趣陡然高涨，教学变”要我知“为”我要知“。学生为了解决问题会更加主动深入地理解课文内容。

虽然语文教师经常会布置学生课下预习，但大多只要求将课文浏览一下，至多让学生自主解决一些生字、生词，找出不明白的地方，而缺少系统的、符合学生认知规律的预习策略指导

预习通常是指学习主体在正式进入课堂教学阶段之前的准备活动。它既是一种学习形式，也是一个学习过程。有人形象地称它为课堂教学之前的热身运动。从教学内容来看，它分为作文课的准备、阅读课的准备和综合活动课的准备。从学习主体来看，它包括兴趣与动机的准备、思维方式的准备和知识经验、情感态度价值观的准备。其目标直接指向学生知识和能力的积极主动的自我构建。下面先从五个方面简要谈谈预习的必要性：

第一，从教学的着眼点来看。语文教学的着眼点在哪里？当然是教材和学生。因为各种教学活动的展开都要以教材为依托，所以我们要研究教材，而且必须是潜心地研究。研究什么？研究教材的内容、技巧和语言特点，研究教材的重点、难点，研究知识和能力的训练目标，研究情感态度的培养。因为教学的起点是学生，所以我们也要研究学生，而且必须是全面深入地研究。研究什么？研究他们的年龄和心理特征，研究他们的认知发展水平与情感态度价值取向，研究他们的心理需要、情感需要和知识需要。哪些是学生已知的？哪些需要补充？哪些需要引导？只有这样，我们的教学才能有较强的针对性，才能有效地激发学生的兴趣，才能充分挖掘学生的潜能，促使学生积极主动地学习，促进知识和能力的动态生成，完成情感、态度和价值观的潜移默化。

就课堂教学而言，学生是学习的主体。他们的体验、经历、能力、情感、态度和习惯，他们初步接触文本时的感受和问题，是教学的起点，因此研究学生的根本在于研究他们的知识和

能力、情感态度和价值观。因为我们的课堂教学直接与他们的知识积累、能力现状和情感态度价值观接轨。

而预习正是学生及时向教师反馈知识功底、能力水平和情感态度价值观现状的重要过程。建构主义教学观认为：学生是通过自己已有的经验来学习的，他们要从自己的经验中学会认识并建构自己的认识，所以复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和兴趣，只有这样才能激发学习者的积极性，学习才可能是主动的。而学生预习的过程则能较好地反映出学生的先行经验和兴趣，为我们研究学生提供真实可靠的依据，使我们能较快地找到和抓住学生的最近发展区，并针对具体的教学内容与学生实际采用适当的教学方法，搭建适合学生学习的平台，帮助学生完成知识和能力等方面的构建。

第二，从课堂教学机智来看。教学机智不仅体现在教师能及时抓住学生的最近发展区，

还体现在当发现学生的学情与教师的预想不一致时，能够随机应变，灵活地改变教学策略。教学是一个动态生成过程，教师在备课时先有教学预设，预设要以学情为依据。但是等到具体实施时，教师却常常发现学生的学情、知识能力的储备以及情感体验的积累与自己的预设相去甚远，这时候就必须适时地对预设的教学方法、教学节奏、教学环节以及教学内容等做一些必要的完善、补充与调整，这就是我们常说的“以学定教”。而学生在预习时反馈出来的信息正是对教学预设进行补充、完善和调整的重要依据。

第三，从教学的终极目标上看。我们知道，所有的课堂行为都是以育人为目标的，而育人活动是一种需要教学双方共同完成的活动，学生的自主活动和教师的主导活动是一个教学活动的两个侧面，它们相辅相成，互动共进。而预习就是一种较好的学生自主学习活动，这种活动的特点是强化自学过程，强化自我体验和自我发现，把学习的主动权交给学生，使之能更好地学习、更好地发展，其终极目标直接指向学生的自我构建。

第四，从培养学生能力的角度上看。语文教学特别是阅读教学的基本任务是培养学生理解、欣赏祖国语言文字的能力，其基础工程是培养理解能力。在教学过程中特别是在阅读教学过程中要不断提高学生的理解能力，而学生的前理解和前体验是提高理解能力的关键。因此，我们必须不断地丰富学生的前理解和前体验，这种前理解和前体验除了来自学生的直接经验外，很大一部分来自学生的间接经验，而预习就是有意识地获得间接经验的好途径之一。此外，预习本身还是一种培养学生自学能力的重要途径。

第五，从新课程的要求来看。新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者，就是说，教师要给学生创设自主、合作和探究的空间，组织学生去寻找、发现和利用学习资源。那么以组织学生课前预读课文、熟悉生字新词、了解作家作品和创作背景、提出问题为内容的预习，正好与新课程的要求相吻合。

总之，预习作为一种传统的学习过程和学习方法，在新课程理念观照下的今天仍然有不可替代的作用。

二

然而，并不是所有的教师都重视引导学生预习，也不是所有的学生都养成了预习的习惯。目前，在语文教学中的预习阶段，存在许多不足、空白乃至误区，归纳起来主要有如下五方面：

第一，预习内容单一。布置学生预习时只要求学生看教材，而不要求看其他的有关书籍，更不用谈上网或上图书馆查阅与文本有关的其他资料。预习时没有针对重点、难点，没有来自教材外围的全方位包抄，更没有来自作家背后的知人论世式的背景材料的准备。因为预习内容单一，导致预习范围过窄，使预习既没有针对性，也缺少深度与广度。

第二，预习形式单一。有些教师布置学生预习，每次内容都千篇一律。既不涉及对文本的整体感知，也不涉及对文本的质疑问难，更谈不上通过一些有趣的活动来带动或促进预习。一般都只停留在查字典、给生字注音、解释新词上。这种预习既没有学生喜闻乐见的活动，也没有灵活多样的形式，学生当然没有兴趣。这种预习，教师是例行程式，学生是应付了事，收效不大。

第三，预习目的不明确。有的教师嘴上喊预习课文，而事实上对学生该预习什么、怎么预习、为什么要预习，并没有仔细琢磨，当然也谈不上布置明确的预习任务，所以只好让学生看书，看书，再看书。看什么？当然是教材。可是，要怎么看、看到什么程度，没人管。甚至学生是否预习，教师也没有办法落实，更无法对学生的预习进行反馈。到最后，学生的预习质量如何，无从知晓。

第四，预习之前无指导。预习也是一种学习活动，既是如此就得有指导。学生预习的内容涉及不同的文体、语体、时代和作家，但是每一类型的作品都有特定的预习规律，这就需要教师通过一定的形式对学生进行适当的指导，使学生形成自学能力，以后碰到同类作品就

可以自主独立预习。

第五，预习时教师游离在外。预习作为一个学习过程，与其他学习过程一样也具有双边性，教师要参与其中才能对学生预习的内容、预习的方法、预习的方向进行有的放矢的指导。否则，就很容易走向形式。

三

预习要保证质量就得讲究策略，总的原则是先扶后放：教师先示范性地带领学生预习，然

后学生独立预习；先布置较细的预习项目，后粗略布置预习问题。下面就以预习的内容为经、预习的形式为纬，简要谈谈预习的设计策略。

按内容来分，我们把预习分为走近文本的预习、走近作者的预习、走近生活的预习。

1. 走近文本的预习

第一，诵读预习法。接受美学认为：对某一对象而言，文本本身不经过阅读就没有任何意义，也无所谓生命。文本只是一个多层面的、未定的开放性结构，其本身并不具备独立意义，只有读才能使主体走近文本，把自己的理解以声音的形式呈现出来，完成文本意义的建构。为了更快地走近文本，根据不同文本的特点，学生的读可以采取默读、朗读、猜读，单人读、齐读，接力读、领读、分角色读、表演读等各种形式，此外还有诸如变形和虚拟的变式读法，比如用歌唱的形式把诗歌唱出来等。其目的是让学生读准、读顺，然后读懂、读深。如《皇帝的新装》《羚羊木雕》等课文就适合在自习课上分角色朗读，余光中的《乡愁》适合男女生对读，篇幅较长的小说则适合接力读。

第二，问题带动法。即通过布置一定的问题，让学生自己去读参考书，查找答案。比如教《山中访友》之前，布置学生预习：“作者到山中拜访的朋友有哪些？为什么要去寻找山中的朋友？”前一个问题指向文本内容的感知，后一个问题指向文本的理解、指向作者的创作背景和创作心态。再如“《中国石拱桥》的作者茅以升为什么在文中只举两座桥为例？”这个问题直接指向文本的写作方法。

第三，评点批注法。就是课前让学生在不看任何参考书的情况下感知文本，然后对文本作初步的自由的评点批注。学生初次接触文本，他们的想法、感受和疑问最多，涉及面也最广。大到文章的内容、层次、思想感情、表达方式和写作特色，小到精彩词句以及富有特殊功能的

标点、字词等，都可以评点批注。这种课前评点批注就是让学生把阅读的初步感受变成文字表达，是一种为课堂口头表达、质疑讨论做准备的预习活动。

第四，复述法。复述就是学生用语言叙述课文的内容。一般情况下，复述需要熟悉课文的内容，要求尽量用课文语言叙述，因为它有利于学生对文中词语、句式的记忆，有利于学生内化课文的表达方式和技巧，从而提高语言表达能力。创造性复述和简要复述要求学生在熟读课文的基础上作取舍、补充、重组和改变，这就要比较和思考，所以可以培养学生的思考和想象能力。

2.走近作者的预习

有些作品的内容所承载的审美经验和思想感情远离学生生活，要让他们理解和感受确实有点困难，而且这些内容又是不可回避的，因为它们构成了教学的基本内容，这就要求教师创设情境，让学生走近作者，与作者的生活、创作背景和创作心态等进行零距离接触，使学生理解作者的思想感情，体验作者的审美情趣，从而达到知人论世的目的。让学生了解作者的生平经历、创作背景、创作心态和创作情感便是这样的情境和桥梁。比如，《紫藤萝瀑布》（人教版课标教材七年级上册）中为什么要写“记忆中”十多年前饱受摧残的紫藤萝？为什么说“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的”？这些都是课文的难点，因为学生没有关于“文化大革命”的知识背景，没有宗璞家世和经历作理解的桥梁。于是，让他们通过查资料预习这座桥进入宗璞曾有过的生活情境，便成为一种必要。

3.走近生活的预习

走近学生的生活，调动学生的生活积累也是预习方法之一。比如在教人教版七年级上册的《金色花》之前，可以请学生先准备一则体现母亲关心自己的事例，准备上课时交流。 总之，

预习作为一种学习过程和学习形式是要讲究策略的，它有广阔的研究空间。 附：预习设计案例

案例一《皇帝的新装》预习设计

（人教版七年级上）

设计一

1．读课文，读准字音，疏通词语。

2．查阅作家、作品资料，以第一人称的方式介绍安徒生，并介绍童话故事的特点。

3．通读全文，然后从“这是一个的故事”和“这是一群的大臣”“这是一些的百姓”“这是一个的小孩”的格式中，任选一种说一句话。

（此设计主要是采用简要复述的方法让学生走近文本、走近作者，初步感知课文，为他们深入理解课文做准备。）

设计二

分角色讲故事，其形式是在分组定角色的基础上，根据自己的兴趣自由选择角色讲述。角色分组情况大致如下：

第一大组：一个爱穿新衣的皇帝的故事。

第二大组：两个骗子的故事。

第三大组：两个诚实的大臣的故事。

第四大组：一个敢说真话的小孩的故事。

（此设计是复述法的一个变式，它的主要特点是在学生熟悉字词、了解背景的基础上，创设一个学生喜欢的活动情境，让学生趣味盎然地走近作者、走近文本，积累语言、展示自我。）

设计三

通读课文后，自由组合排练课文剧。要求：皇帝、大臣、典礼官、骗子、百姓和小孩等都有自己的台词和动作，要在忠于原文的基础上，展开合理的想象，设计台词和动作。 （此设计主要是引导学生通过预习走近文本，了解课文的情节；通过学生喜闻乐见的表演活动，让文本中的人物走近学生。）

案例二《家》预习设计

（语文版九年级下）

一、查找预习

1．上网或到图书馆查找与本文内容或情感有关的诗歌或文章（最好是精彩的文段），然后摘录或背诵下来，准备到课堂上交流。

2．到图书馆或音像店查找与《家》的内容或情感相关的歌曲（如《我想有个家》等），然后听唱、学唱，准备在课堂上播放或唱给老师和同学听，与大家一起分享。

二、讲述预习

1．讲一个与本文内容或情感有关的故事。

2．讲述自己亲身经历过的与本文内容或情感相关的体验和感悟。

三、朗读预习

1．把课文从头到尾读三遍，并从中选择最喜欢的词语、句子或精彩段落，然后谈谈喜欢的理由。

2．反复读课文，尝试从内容、结构、表现手法和文章主题等方面去赏析喜欢的文段，品味文章的精妙之处。操作方法：在相应的内容旁批注，写上赏析的话语。

四、质疑预习

1．读课文，从中找出两个以上不懂的问题，准备在课堂上向老师或同学质疑。

2．把你在阅读本文时最得意的收获设计成问题，准备在课堂上考一考你的同学。 （这是一个自由度、灵活度比较大的预习案例，老师提供的只是一个自助餐式的自选案例，学生可以任意选择其中一两个小点来预习。这就既照顾了学生的知识积累和情感积累，又激发了他们的兴趣，调动了他们的积极性。）

案例三《土地的誓言》预习设计

（人教版七年级下册）

一、总体策划：导演

老师和学生共同商量导演的人选，然后由导演带领大家把课文内容拍摄成电影画面（模拟拍摄）。

二、具体策划：各组组长

学生根据自己的兴趣自由组合成音乐组、采拍组、画外音组和宣传组四个大组，然后每组推荐一名负责人，带领大家分头准备。

三、具体分工

1．采拍组：分四部分，具体要求如下——

（1）现实篇。抓拍课文中提到的有代表性的背景，如森林、原野，有代表性的动物、植物及其他特产，以突出东北的美丽和富庶。

（2）回忆篇。要求分三组镜头：第一组镜头总体介绍，突出故乡的美丽和亲切；第二组镜头具体介绍，要求有春天里的各种景色和人们的欢笑，具体突出生活的美好，要有强烈的生活气息；第三组是特写镜头，突出秋天的丰收场面。

（3）思恋篇。上网下载一些素材或截取课文中的一些画面，抒发失去故土的人对家乡的思恋。

（4）誓言篇。结合课文内容，针对作者在课文中发出的誓言，配上合适的景色，深化作者的爱国之情。

2．音乐组

（1）负责给《土地的誓言》这部短片选择一首主题曲，要求能勾起听众思念家乡、思念亲人的感情。

（2）与采拍组和制片组协作，针对不同的画面，准备在电影中插入相应的背景音乐和声响。

（3）说出选取这些音乐和声响的理由，以便说服导演和制片采纳。

3．画外音组

（1）组长协调音乐组和采拍组。

（2）写好与音乐、画面一致的台词，准备在影片合成时与影片的画面、背景音乐、背景声响一同播出，以辅助的形式对影片内容进行解说和深化。

（3）选出两名播音员，准备在影片合成时插入写好的台词，作为影片的画外音。

4．宣传组

（1）组织图片展：与采拍组协商，从采拍的镜头里选取一些画面制成图片，准备在文化馆、少年宫等文化中心展出。

（2）紧扣影片反映的时代、事件和意义写好解说词，再推选3到4位解说员，针对图片进行声情并茂的解说，以打动观众，争取观众。

预习的几种：⑴预习能培养自学能力