基于语文核心素养的小学语文识字教学实践与思考

基于语文核心素养的小学语文识字教学实践与思考

作者：张小莹

来源：《广东教学报·教育综合》2020年第27期

【摘要】识字能力是小学阶段一切学习的基础性工程，它对提高学生语文核心素养具有关键性影响。小学语文教师着力以培养学生语文核心素养为目标，根据语文核心素养的内涵指引和发展要求，明确识字教学的实践内容、手段及目标。本文通过对基于语文核心素养的小学语文识字教学实践的阐述，旨在提出运用符合实际要求的有效识字策略，提高学生的自主识字能力，提升学生的核心素养。

【关键词】语文核心素养;识字能力;教學目标;识字策略

语文核心素养是学生在积极的语言实践中逐渐积累与建构而成，并在真实的语言运用与实践情境中表现出来的真实语言能力和品质。识字教学作为小学语文教学中的重要组成部分，是小学语文教学的起点和基础，是提高学生语文核心素养的基础。语文教师在识字教学过程中应更加注重识字教学的实践与运用效果，会关乎到学生今后一切学习活动的速度和质量。但当前在发展新形势下的语文识字教学实践过程中，凸显出了诸多的问题，如机械式的识字教学方法、为识字而识字等。针对这些有悖于培养学生核心素养目标的问题，笔者根据自己的教育实践，总结出了几条提高识字教学效率的策略，合理运用科学的教学策略，有效提高识字教学的效率。

一、注重汉字实践情境，关注思维能力发展

核心素养中指出：语言的构建必须在识字能力的提升中实现。营造出最佳的识字活动氛围，应积极帮助学生构建汉字与生活的关联性和趣味性，进行有意义的识字教学实践，从而帮助学生汉字的构建与运用。

1.创设积极实践情境，趣味识字提升思维

美国教育家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中发展他们的思维是他们最愿意接受的。”汉字的建构我们设计在游戏中进行，学生的学习状态是专注而积极的，是有意识和主动地识记，在不断识记过程中知识被结构化，从而进一步获得经验，形成技能，发展识字能力和语言思维。如猜字谜游戏。首先采用动画演示，直观、生动、形象地把“秋”字的构字特点呈现在学生眼前，然后引导学生分析、推理、整合信息，从而猜出谜底。在最佳的学习状态下让学生感受到谜语的表述是有趣、严谨的;还体会到汉字组合的多变、神奇，大大满足学生的

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好奇心。同时，在猜字谜的过程中，学生的整个思考过程也一步一步呈现出来，教会学生思考，形成能力。在这种情况下的学习是主动的，达到提升学生的核心素养的目的。 2.探究识字规律，建构字族的概念

汉字是记录汉语的符号系统，每一个汉字都有自己构字的依据和意义，而字形又是汉字的本体，汉字的本体结构是有规律的，我们按照汉字的构成规律，引导学生学会分析和探索，帮助学生形成汉字系统性观念，构建语言思维能力。如在一年级下册第3课《小青蛙》，这篇课文为学生打开了形声字的大门。首先出示基本字“青”，在“青”的左旁出现一幅清泉图，学生观察后，分析到清泉表示水，偏旁就是“三点水”，猜出此字是“清”。在这个过程中，学生观察图片就是理解偏旁和字义关系的过程，自然而然就理解了偏旁所代表这个字相关的意思。然后用同样的方法，分别学习 “睛、晴、请、情”。为了让学生更深入的学习，理解字的含义和背景，更深刻体会形声字的构字特点，采用小组合作的方法，设计游戏 “青”字找偏旁朋友，通过组词区分形声字。学生在具体的语言环境中通过合作体验思考，感悟出形声字的特点，声旁表音，形旁表义。反复地在学生的思维中注入形声字的概念，在今后的学习中，学生遇到形声字，就会习惯性地用偏旁来了解字义，用声旁来了解读音，触类旁通，不断积累，形成字族概念。这样既对学生进行了有规律的思维训练，又大量地增加了识字量，促进了学生核心素养的发展。 二、挖掘汉字的文化内涵，突破难点，科学识字

学生对祖国汉字文化的理解、认识、发展运用正是语文核心素养的体现。在识字教学中必须落实培育学生热爱祖国语言文字的感情，提高其文化品位，从而达到提升核心素养的目标。 1.追寻字源，认知汉字体系

我们从汉字蕴含的字理、从理性和汉字本身的构造去将汉字科学地充分讲解，让学生形成一个汉字的体系，有章可循地去识字。当达到一定识字量后，即可借助汉字的构形系统，联想到字与字的关系，建立构形规律的观念。如《彩虹》一文中的“裙、裤”两字，先观察图片，因古人衣料稀缺，故古人更重视上衣，下衣裳，只有贵族才拥有。所以，表示下衣裳的“裙裤”体现了这种历史。通过追寻字源，激发了学生的识字兴趣，让学生认识了中华文化的博大精深，提高了学生的文化素养。与衣服有关的字带有衣字部，从而引出“衬、衫、袄、袍、襟、袖……”通过字理的分析，学生发现了这个“衣”字系统，学会分析字与字之间的关系，借助这个规律进行自主识字。 2.追根溯源，提升人文底蕴

汉字源远流长，中华文明在汉字中蕴含，每一个汉字的产生都有依据，通过认识教学，使学生认识古人的思维特点，提升人文底蕴。如《姓氏歌》中，姓氏从出生之日起就伴随着孩子，由此作为识字教学实践的切入口，先把“姓氏”的来源告诉学生，再叙说他们姓氏与历史中

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相关人物的故事。学生发现自己的姓氏可以追溯到很久以前，在中国历史的长河中找到了归宿，是自己血脉的归属。通过讲字理故事，学生在掌握汉字的同时，迸发出对祖国语言文字的热爱。

3.拓展延伸，自主识字

拓宽学生的识字渠道，延伸识字的路径，扩大识字的空间，是实现提高学生核心素养的重要新途径。第一，在活动中竞拼识字。如开展“识字王”大比拼活动，首先布置学生以主题为单位，搜集主题内的事物，以图配汉字的形式展示。学生都想成为班中的“识字王”，努力寻找主题内的事物，想方设法把表示事物的汉字学会。第二，在生活中主动识字的习惯培养。引导学生在生活中关注身边的事物，把身边事物和识字过程有机联系起来，从而达到主动识字的目的。例如，在课室设立一个“汉字角”，让学生负责把你在课外自己学到的字张贴出来，学生天天与这些字见面，自然就认识了汉字。第三，在亲子阅读中轻松识字。亲子阅读并不在乎父母能教孩子认识多少字，而是在于激发孩子的识字兴趣，养成主动识字的良好习惯。那么，孩子识字的基本方法、识字习惯、识字能力都能在潜移默化中获得发展，还能增进亲子关系，对孩子的心理健康成长有着非常积极的意义。

综上所述，我们依据课程标准，遵循识字教学的规律，根据学生的年龄特点和学习的心理变化规律，紧紧以围绕提升学生语文核心素养为教学实践的目标，运用科学的识字策略，充分融合多种行之有效的识字方法，致力于提高学生良好的识字能力，发展学生的思维能力，提高学生的文化品位及审美情趣，让学生拥有自主学习汉字的能力，提升小学生的核心素养。 参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版） [M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]郭乐静.部编教材识字教学策略研究[J].教育理论与实践，2018.