（中共连南瑶族自治县委党校，广东清远511500）
摘
要：学生在学习和使用汉字时，会出现写错别字现象、误用字词成语现象、对一些耳熟能详的汉字知其然不知其
所以然现象。文章从阐释字义让学生准确把握汉字形体及其含义、分析字词让学生不断加深对古诗文的理解两方面，对重视汉字解读提高学生语文素养进行探讨。
关键词：汉字解读；语文素养；传统文化；提高中图分类号：G633.3
文献标志码：A
文章编号：1008-3561（2019）09-0048-01
当前，一些学生在学习和使用汉字时，会出现写错别字现象、误用字词成语现象、对一些耳熟能详的汉字知其然不知其所以然现象，等等。而汉字一直以来都是中华文明的骄傲，出现这种现象是不可忽视的，
也是亟待解决的问题。因此，广大教师要重视汉字解读，不断提高学生语文素养。
一、
阐释字义，让学生准确把握汉字形体及其含义千百年来，汉字字义正在不同程度地发生改变，但是有些字义的某些要素却永远地保留在汉字形体当中。教师完全可以通过分析汉字形体，帮助学生理解字义，辨别近似形体。例如，学生经常将
“风急天高猿啸哀”的“哀”写成“衰”。教师可以这样来分析
“哀”字的字形：“哀”由“衣”和“口”组成，哀伤之情由“口”发出，所以“哀”字中间的部件为“口”。明确了这一点，学生就会很容易将“哀”和“衰”区分开来。又如，“雄飞雌从绕林间”一句中的“雌”字，学生总是把“隹”的左边写成“止”，实际上，这个字是由“此”和“隹”组成，“此”读音为cǐ，和“雌”读音cí非常接近。“只是当时已惘然”一句中的“惘”字，学生容易把这个字右边封口的部分写成“门”，而实际上这个字的右半部分是由“网”和“亡”这两个字组合而成的，左边的竖心旁表示这个字和人的心理有关。
汉语中存在不少近义词，古今都是如此。现代汉语中的近义词相对来说比较容易分辨，古诗文中的近义词难度就大了，如“行“”走”“奔”这一组表示人行动的词语，教师通过字形来分析，就会让学生很容易把握住它们的细微区别。
“行”
的字形演变是这样的：，第
一个形体来自甲骨文，是一个四通八达的街衢的形状，本义是道路，由此引申出行走这个意思，如“三人行，必有我师焉”。“走”
字的字形演变是：，它指的是一
个人在甩着胳膊奔跑，
相当于现代汉语中的“跑”，如“于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走”。“奔”的字形演变过程是：，它和“走”都有一个
甩着胳膊的人形“
”，表示人走得快。“奔”和“走”的不同之处
在于，“走”字人形的下面是一只脚板，“奔”字甩着胳膊的人形下面有三只脚板，说明“奔”字就像人的两只脚快速交替前行，它所表示的速度更快，如“虫暴怒，直奔，遂相腾击”。
二、
分析字词，让学生不断加深对古诗文的理解汉字形体中隐藏着丰富的古代文化，教师在古诗文教学中
作者简介：李见（1982－），男，河南沈丘人，中级教师，从事中文教学与研究。
訝輶輨2019年3月·第9期（总第601期）
可适当地结合具体字词进行分析，以加深学生对古诗文的理解，继承中华传统文化。例如，讲解汉字中左耳旁和右耳旁的区别时，教师可以结合实例对“左阜右邑”进行详细解释。所谓“左阜”指的是左耳旁和“阜（土山）”有关，左耳旁本为“阜”字，甲骨文中写作
，横过来写就是
，很像一座山的形状，它作为
偏旁就成为现在的左耳旁，以它为偏旁的字都和山有关。“陂池之鱼，入于权家”句中的“陂”指池塘边的斜坡；“黎明即起，洒扫庭除”句中的“除”指台阶；“阡陌交通，鸡犬相闻”句中的“阡陌”指田间隆起的田埂，实指田间小路；“吾与汝毕力平险，指通豫南，达于汉阴”句中的“阴”指的是山的北面、水的南面，汉阴就是汉水的南面；“本在冀州之南，河阳之北”句中的“阳”指的是山的南面、水的北面，河阳就是黄河的北面。“阴”和“阳”都和山坡）有关，山北水南谓之阴，山南水北谓之阳。这和古代人对大自然的观察有关，因为古人发现山的北面和水流南面的斜坡阳光几乎照射不到，所以称之为“阴”，山的南面和水流北面的斜坡太阳可以照射到，所以称之为“阳”。直到现在，很多地名里还保留着这个特点，如淮阴、江阴、汤阴、湘阴、汉阴、山阴、蒙阴、华阴、襄阳、汉阳、泾阳、汾阳、溧阳、泗阳、涡阳、濮阳、洛阳、淮阳、阜阳、山阳、衡阳等。“右邑”指的是右耳旁和城邑（即城镇）有关，右耳旁由古代的“邑”字演变而来，“邑”字的字体流变是：
，上面的“口”表示城市，“口”下面的形
体“
”表示跪坐的人形，有城有人，就表示“邑”，它的本义是城市及其居民。当这个字作为偏旁时，就变成了现在的右耳旁，以它为偏旁的字都和城镇有关：春秋战国时期的不少诸侯国国名或城市名也会使用带右耳旁的字，如郑、邓、邹、邢、邶、郴、邵、邠、邳、邺、邯郸等。其中有些字成为现在的姓氏，如郑、邓、邹、邵，是因为这些姓氏的先人们最初属于这个国家或是在这个地方居住。
三、结语
中华汉字需要学生去发掘和继承，更需要学生弘扬和发展。在教育教学中，教师一定要用自己专业的知识，给学生分析汉字字形，解释字义，阐明其背后隐藏的文化内涵。这样，既教好了汉字，又可以让学生增长知识，继承我国优秀的古代文化遗产，还能增强学生的民族自豪感和自信心，从而增强整个社会的文化自信。
参考文献：
[1]张毅,金洁.浅谈古文字学在对外汉字教学中的益处和运用[J].沈阳建筑大学学报,2013(03).
[2]李运富.传统语言文字学与现代语言教学[J].陕西师范大学学报,2002(01).
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