XX学校落实“双减”政策的成果经典案例
“双减”减轻了学生的作业负担，减轻了学生的校外培训负担，但同时也给学校和教师带来了更多的挑战。“双减”政策实施以来，我校在三个方面的做法取得了一定的成效：实现课堂增效、严格作业要求、课后分层服务。
一、抓课堂，实现课堂增效
课堂教学是学校教育的主阵地，双减”的前提是课堂增效，课堂增效的起点是教师对课标、教材研读、把握、执行，教师要做课标忠实执行者，教材创造性解读、使用者。这就要求教师脑中有“纲”(课程改革纲要)、胸中有“标”(课标)、腹中有“书”、目中有“人”、心中有“法”、手中有“技”。教师要有“不是教教材，而是用教材教，用课标教”的意识。关注从学科教学意识到课程意识转变，关注校本课程开发与实施，关注学校整体课程体系建构与推进。
双减”政策下，对学校对教师提出了更高的要求：
1.教师应教尽教，学生应学尽学。在课堂上让学生吃饱吃好，充分提高课堂效率。
2.优化教学模式，提高教学效益。通过各种形式的教研活动，提升教师教学水平。
3.以生为本、以学定教。课堂上所有的教学活动和信息化手段都是为教学服务的，无论用什么方法教都不能偏离教学目标。
4.让英语教学生活化，改变学生会答题不会会话，会阅读不会写作，能听懂不能交流的现状。
实现课堂增效，需要满足“四有”条件：有精准的教学目标;有合理的教学方式;有愉悦的教学氛围;有实在的教学效果。教师们会继续借助学校的教研常规工作，推进教学改革，提高课堂实效，优化作业设计。
二、抓作业，严格作业要求
作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。学校在作业管理方面措施如下：
1.完善作业管理制度
制定了作业精编制度，作业布置公示制度，作业检查制度和考评细则，并纳入量化管理。
2.加强考核确保落实
根据作业管理制度和考评细则，每周检查作业布置、批阅和学生完成情况，发现问题及时反馈，及时整改。
3.合理调控作业总量
严格按照学校制度，合理调控学生书面作业总量，书面作业完成时间不超过90分钟，充分利用课后延时服务时间，让学生在校内完成大部分书面作业。
4.精心设计分层布置
我校要求任课教师依据学习内容，精心设计作业，做到分类、分层布置作业，鼓励弹性和个性化作业。同时将家务劳动、综合实践及体育活动等纳入家庭作业内容，增强了学生学习的积极性和动手动脑能力。
5.规范作业批改
根据作业管理制度，老师对作业进行全批全改，批改标志正确规范、评语恰当，记录详实。精准分析作业中存在的问题，采取集体讲评、个别讲解等方式及时反馈，促进学生学业提升。
6.强化作业分类指导
根据个体补偿与提升计划，利用课后服务时间，对学习有困难的学生加强帮扶，对学有余力的学生给予指导，为学生顺利完成作业提供必要的帮助。
学校把作业的检查与评价展示相结合，不断挖掘优秀成果。还举行“学生优秀作业展览”，共展出二百余本作业。同学们看到优秀作业时，都被震撼了：清新娟秀的字迹、标椎的书写格式、错题的规范订正……都给同学们留下了深刻的印象。通过班级和学校作业展览，书写规范、正确率高、获优次数多、订正认真的作业成为大家的榜样。学生作业规范化管理初见成效，真正达到减负增效的目的。
三、抓辅导，课后分层服务
为了全面落实“双减”工作，我校深入调研学生的兴趣和家长的需求，开设了丰富多彩的集体活动和延时托管。
1、集体活动丰富多彩
校园是学生参与体育运动与特色教育的关键场所。让学生能运动、会运动、爱运动，发展特色素质教育，是我校丰富的课后服务内容之一。根据学校场地和师资情况，目前我校开设了乒乓球、排球、篮球、健美操、舞蹈、绘画、书法、象棋、快板、校园之声、英语口语11个社团。学生人人参与，每人报一个社团。各项目负责老师学期初制定社团活动计划及周课时计划，每周三开展一次活动，写好集体活动教案及活动记录。
2021年XX学校落实“双减”工作成果先进经典案例
根据国家教育部《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，结合省、市、县教育局文件精神要求，XX中学从实际出发，以服务学生、家庭和社会为宗旨，通过做好学校内课后服务工作，建立健全相关管理服务机制，进一步增强教育公共服务能力，为广大学生和家长排忧解难，促进学生身心健康发展，办好人民满意的教育。
一、规范作业管理，打造高效课堂。
为规范作业管理，学校实行“一制度两保障三要求”管理策略，采取行政会谋划、教导处推行、教研组审核、课堂实施的四步推广措施；导学案设计提出导学目标具体、导学流程清晰、知识检测及时三项设计理念。
一制度：学校制定《XX中学作业管理及公示制度》，明确细化各学科作业布置要求，规定作业公示流程。
两保障：一是作业时间保障。采取“5+10”，即课堂5分钟，课后10分钟；二是作业质量保障。采取“分层布置+教师辅导”，即教师根据学情分层布置作业，给学生自由的学习空间，课后服务时段进行个别辅导，充分保障学生自主学习的时效性。
三要求：一是要求教研组审核学科作业布置的合理性，年级组审核书面作业总量。二是要求学生作业的时间不得占用学生就餐、睡眠、活动等自由支配时间，三是要求教师多研究教法，以个别辅导代替集体辅导。
二、丰富课后服务，提升教育实效。
学校地处陕甘交界，是一所农村寄宿制初中，师生全周5天都在学校生活，这种情况意味着，要在课后服务质量上下功夫，因此学校在周内实行“2+3”课后服务模式，即：“2”是作业辅导和自主阅读；“3”是将社团活动、劳动教育、综合实践；周末实行“1+X”模式，即“1”是家长和孩子进行1小时的交流；“X”是开展居家学习、居家阅读、居家劳动、亲子共学等活动。
“2+3”周内课后服务模式
作业辅导课——固本：在作业设计上，设计“趣味性”作业、“实践性作业”，“开放性作业”，关注学生行为习惯、学习习惯的养成，学生在教师指导下完成学科基础作业，时间总量控制在60分钟；利用30分钟时间，立足于学生个性发展，开展针对性分层辅导，打破班级、年级界限，安排各学科优秀教师，拓展学有余力学生的学习空间，帮助学习有困难的学生补充提高。
阅读辅导课——益智：每天安排40分钟让在学生自主阅读的基础上，立足学生读书
方法指导，以单元提升课、读物推荐课、阅读欣赏课、读书汇报课，激发并培养学生的阅读兴趣，开阔学生眼界，建立正确的“三观”，养成终身阅读的习惯。
社团活动课——个性：每周二、三、四安排60分钟为社团活动时间，开设篮球、羽毛球、乒乓球、田径四个体育社团，书法、美术、剪纸三个美育社团；合唱、舞蹈两个音乐社团；文学创作、朗诵两个文学社团，共五大类12个社团。让学生在社团活动中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志，养成终身学习的习惯，掌握1-2项体艺技能。
劳动教育课——必修：每周一安排60分钟时间开展劳动教育。围绕学生实践动手能力和劳动常态化机制建设，结合本地农时实际，与果农协作，建立“苹果产业实践教育基地”，学习果园四季管理技术。强化学生的校内劳动，如校园美化、值日、大扫除、垃圾分类等，有条件的可开展种植园种植，让学生动手实践，引导学生树立正确的劳动观，崇尚劳动、尊重劳动，促进学生形成基本的生活生产劳动技能、创新创业意识和动手实践的能力。
综合实践课——激趣：利用学校团队在传统节庆日开展敬老孝亲、全域无垃圾、美化家乡等活动，培养学生组织协作的意识和能力，达到以学生自身行动感染更多家长、社区、社会参与的效果。利用国旗下讲话、主题班会、室内课等平台，培养学生积极参与综合实践的兴趣和意识。
“1+X”周末课后服务模式
为落实后服务工作精神，切实解决农村家长没时间于孩子交流和爷爷奶奶没能力辅导作业的困难，我校周末实行“1+X”课后服务模式。
“1”是提倡周末家长和孩子进行1小时的情感交流。亲子之间的互动交流能促进彼此的理解，增进融洽和谐的亲子关系，丰富的家庭互动方式能更好地缓解彼此的冲突，加深情感的交流。
“X”是开展居家学习、居家阅读、居家劳动、亲子共学、自愿服务等社会实践活动，让学生接触自然，了解社会，拓宽视野，丰富知识，提高社会实践潜力和综合素质，减轻学生过重课业负担，培养学生兴趣爱好，丰富学生的课余生活，使广大学生在社会实践中，提高创新精神和实践潜力，树立学生社会职责感。
相同的时间，绽放不同的精彩。课后服务既减轻了家长的负担，也促进学生的健康快乐成长。下来，学校将持续做好课后服务工作，不断优化课后服务的内容，让课后服务更有温度，实现老师用心、家长放心、学生开心的校内课后服务模式。
双减下教师如何打造高效课堂
落实“双减”，在于“减负提质”。要达成这一目标，需要变革传统课堂，生成有效课堂。什么样的课堂才是高效课堂呢？
一、进行结构化备课
备课是教学过程中一个至关重要的核心环节，是师生为实现高质量课堂学习而进行的全方位准备，它是一个动态的过程，包括课前备、课中备和课后备。从教师角度来看，备课是无止境的过程，涉及教师的生活、学习、教学等活动；从课堂内涵变化来看，课堂教学应由过去的“教师向学生传递知识”转向“师生通过合作探究来建构知识”，这种转型要求备课必须有教师和学生这两个主体的共同参与。备课过程是师生学习、成长的过程，不
能狭隘地认为备课是教师的工作，上课才是学生学习的过程。
在备课过程中，教师和学生应从不同角度和视角进行结构化准备，需要老师们超越自己，大胆创新，尊重学生的认知规律，从学生的学习活动、情感发展等需求出发，研究教材，有效利用课程资源，搭建有效教学平台。
二、学生资源的开发整合
生成有效课堂，一方面要让每个学生既会学、又学会，另一方面要在对学生进行编班、分组、排座时，注意将不同程度的学生合理搭配，交叉安排，以座位形式结成帮扶对子，让会的学生教不会的学生，对学生资源进行充分开发整合和利用
三、教学情境的精妙设置
有效课堂要凸显它的魅力，要让学生喜欢，要激发学生的学习兴趣，不管哪个学科，关键在于教学情境的创设。课堂是个多变的时空，广义的课堂不仅是教室，工厂、车间、大自然都可以作为课堂。我们完全可以打开课堂，把学生带到田间地头去学习，带到美丽的大自然去上课，带到工厂、车间、社区去体验，这便是最真切、最鲜活的教育情境。
即使在课堂，老师也可以根据学科的特点，设置一些灵活的、有趣的教学情境，让学生置身其中，亲身感受。比如小学低段，可以通过故事、通过游戏、通过师生互动来创设一些情景；作为高年级，可以组织学生参加社会实践活动，这也是一种情境创设。
四、设问答疑的把握拿捏
有效课堂的主人是学生，教师只作最恰当、最精当的点拨，师生之间的交流与互动，主要是靠设问答疑这一载体来实现的。因此，教师的设问、提问，最后的点评、解答，要得体、要巧妙，要形成照应，要具有开导性和启发性。对学生大胆的质疑、开拓的思维、勇敢的表现，教师一定要支持、要肯定、要鼓励。
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