论课堂中的问题串

论课堂中的问题串

【摘要】问题串包括组织向问题串，文本性问题串，评价性问题串，文本性问题串是我们课堂教学的核心内容，组织性问题串是课堂各环节之间的逻辑关系的递进与衔接语言，是一堂课教学环节的各个环节之间或衔接或过渡的语言总和，评价性问题串既课堂当中老师对于学生的表现给予的激励性赞赏的语言所形成的文字串，课堂中的各个问题串是在课堂中占据主要位置，那么老师们应该合理，有效地运用问题串，使课堂更紧凑。

【关键词】三学，课改，学生，组织性问题串，文本性问题串，评价性问题串，激励问题串

三学课改如火如荼的进行着，在集体的智慧中每个人成长着，理智与情感相碰撞，实践与理论相结合，然而，英语作为一门语言学科，英语的教和学主要是通过言语的形式来实现的，因此问题串是教学的心脏，问题串是教学的灵魂，问题串是学生思维的中心，问题串是学生思维的中心，问题串是贯穿于英语课堂的一种教学手段，在英语教学中运用问题串，能激活学生已有的知识背景和学习经验，系统整合“新知识”和“旧知识”，培养学生用英语理性思维的能力。同时问题串可以诱发学生的好奇心和求知欲，激发学生的兴趣，让学生在具体的课堂活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，引导学生开展讨论，寻找答案的问题，从而培养学生质疑，探索的习惯，提高他们分析问题和解决问题的能力。

那么什么是问题串呢？问题串就是在一定的学习范围或主题范围

内，围绕一定的目标或某一中心问题，按照一定逻辑结构精心设计的一组问题。问题串是支持教师教授过程和学生学习过程的一个重要工具。有利于将知识点由简单引向复杂，将学生的错误回答或理解引向正确，将学生的思维由记忆，理解，应用等较低层次引向分析，综合，评价等较高层次。那么问题串分为哪几类呢？ 一、文本性问题串

文本性问题串是我们课堂教学的核心内容，只有很好的文本问题串才能够让学生对当堂的学习内容掌握很好，文本性问题串可以分为基础型问题串，广度问题串和深度问题会窜，基础性问题串，基础型问题串就是对课本基础知识内容的提问，学生往往能够通过阅读文本找到答案。广度问题串则是在同一问题串的基础上横向地进行追问。

二、组织性问题串

组织性问题串是课堂各环节之间的逻辑关系的递进与衔接语言，是一堂课教学环节的各个环节之间或衔接或过渡的语言总和，例如英语课中的歌曲热身，导入语，过渡语，知识点小结语，总结性结束语。既然组织性问题串如此重要，那么要如何设计组织性问题串呢？

1、明确教学环节，清晰教学思路，一堂课的各个教学环节的实施构成完整的教学活动，组织性问题串连接各个教学环节，有效地突出教学重点，帮助学生形成比较清晰的学习思路。

2、组织性问题串还可以引起学生的注意，激发学生的思维，给学

生营造一种学习上的期待，为学生主动获取知识起到一定的引导作用。因此设计组织性问题串要与学生的心理特点相符合。小学生的注意力容易分散，保持的时间较短。因此在设计组织性问题串时，还要考虑学生的特殊心理特点，组织性问题串的用语应简洁而有趣味。

3、对教学内容的“贯穿”作用，组织性问题串能将一课教材中的各个内容之间抽象的内部联系形象化，简单化，并有机地结合在一起，使教学内容犹如被一条线连起来，紧密联系不脱节。 三、评价性问题串（激励性问题串）

何谓评价性问题串？既在课堂当中老师对于学生的表现给予的激励性赞赏的语言所形成的文字串。而评价性问题串所能表达的是老师对于学生的表现的直观性和有效评价。学生通过老师的评价性语言可获得不同层次的学习动力和思维质疑，因为评价性问题串的存在，学生在日益的影响下会明白应如何去评价同学的表现，什么样的学习行为是值得学习的，最终达到自我约束力和自我提升。教师在课堂中的评价性语言尤为重要，老师的评价性语言大致可以分为精神和物质性评价。在童谣的教学中，2c的学习体现的是学生个人语言感知和理解力，对于孩子能准确地理解和说出关键词，老师通常会说：good， wonderful，great，perfect等等，学生会通过老师的手势和表情而感知自己的表现并大受鼓舞。而相对弱差的孩子会通过积极活跃的课堂氛围而跃跃欲试，老师会采用小组pk 的形式，提出问题：witch team/one is better？ 学生特别喜欢此环

节，他们会用英语评价，并且能够所学的单词表达为什么。通过孩子们的评价性语言，老师能感受到学生的审美观和语言表达能力。师生会在此环节中收获很多。4c的表演更能体现学生创新力和表演力。在课堂中老师的评价性语言已经无形中转化为精神的动力，最终化为知识的积累与活学。那么我们如何在课堂中正确使用评价性问题串呢？教师又应该从哪些方面入手呢？ 一 评价应真诚与宽容

教师的评价要做到真诚，首先要真诚地关爱每一位学生，真诚的倾听每一位学生的发言，不管他是优等生还是后进生，不管回答是否正确，不管表达是流利还是艰涩。学生则会因为教师的倾听而感受到教师对自己尊重和真诚，如此就会产生投桃报李的效应，他们会更加积极地投入学习中，注意力自觉地指向教师所授内容。 二 评价在客观公正的前提下还应有幽默感

教师的评价当以客观公正为基础，我们必须告诉学生他在发音上，语法上的错误，这样的指正有助于学生知识的获得，可惜也会给一些自尊心较强的学生造成伤害，在此情况下，教师若是在英语课堂中桥当的运用幽默的评价语言，会使课堂气氛更活跃也会缩小师生的心理距离，会让学生更乐于接受教师的批评与指正。 三 评价要适时

学生对英语课的兴趣最初只是一种意向，需要在实践中通过获得成功的体验来不断地激活，加强，最后形成相对稳定的兴趣。教师在学生学习过程，成果展示时可采用“适时性评价”来维持学生的内

部动机，激励学生学习英语的主动性和积极性，激发孩子们的创造意识。

综上所述，问题串贯穿了教学始终，潜移默化地影响着孩子们的上课积极性，同时问题串的提出和运用让学生在课堂中成为了学习的主体，营造了师生之间的良好互动，让学生从被动学习转变到主动学习，让他们积极思考，合作探究，感受英语学习的乐趣。