如何激发幼儿学习科学的兴趣
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一、 教师自身要了解幼儿对科学认识的特点，用理念武装教育行为，提高科学素养，把握教育方向。
1、首先教师要树立新《纲要》中幼儿科学教育观，不再是注重静态知识的传递，而是注重儿童情感态度和探究解决能力，与他人及环境的积极交流与和谐相处。幼儿的知识经验不再是教师直接告诉和传授给幼儿的，而是幼儿获得的，教师的作用不再是用范例和操作实验向幼儿分步讲解或示范，而是支持、引发和引导幼儿的探索和发现过程。例如：中班科学<盘子顶顶乐>,让幼儿了解支撑平衡的条件，是接触面大的物体支撑的稳呢，还是接触面小的物体支撑的稳呢？老师告诉幼儿是接触面大的物体支撑的稳，然后再提供给幼儿两根粗细不同的物体操作，验证老师的想法或老师告诉的答案，这不是实际意义上的探索。真正的引导幼儿探索，应该是让幼儿先调动原有经验，充分猜想是接触面大的物体支撑的稳呢？还是接触面小的物体支撑的稳？孩子的猜想可能会有很多种，孩子猜想后就想迫不及待的知道结果是否正确，结果将强化或调整其原有认识，这样的教师支持、引导才会让幼儿认识的主动建构过程。为了幼儿的终身学习和发展，教师应强调培养幼儿内在的学习动机和兴趣，加强幼儿不断学习的能力，如果通过科学教育培养起幼儿对学习的兴趣，幼儿就有了终身学习的动力机制，如果孩子通过学习科学，获得了探究解决问题的方法，他就能不断的运用这些方法去获得知识，解决各种问题，当我们预想的教育内容与幼儿的兴趣和需求发生矛盾时，我们决不能以牺牲幼儿对学习的兴趣为代价来求取知识的传递。
2、其次在有了新《纲要》的教育观的基础上，教师还要加强理论学习，开拓视野、丰富知识，逐步运用具体教学方法来让幼儿获取丰富的科学知识经验，逐渐把感性经验条理化、概括化、组织和升华为科学经验，用自身较好的科学素养去影响幼儿，学会用儿童的眼光认识周围事物，善于用教育评价来促进幼儿对科学的兴趣，教师的评价应有利于激发或促进幼儿对科学探究兴趣。如：大班的《小鸡出壳》研究拱形面承重较其他形状的面承重大，教师通过小鸡吵架：未孵出蛋壳的鸡妹妹一定说自己从蛋壳里啄破出来的，蛋壳外面的鸡姐姐一定说是自己从蛋壳外面帮鸡妹妹啄破蛋壳的，到底是谁呢？于是教师为了研究这个现象，翻阅了很多有关拱形面承重原理的书，并用孩子们一样好奇的心去学习，把感性经验升华为科学经验，再和孩子们一起用蛋壳、铅笔等操作材料，通过实验调整验证拱形承重大的原理，孩子的兴趣非常高，觉得和老师一起做实验、探究非常开心有趣，下一次的学习*就更强了。
二、 及时捕捉保护幼儿兴趣点，善于发现、利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题及喜欢的内容，生成科学教育活动。
那天下雨后，孩子们在草地上奔跑，突然他们发现草地上一堆堆松松的泥土，孩子们开始猜测：这些泥土是小蚂蚁造的窝吗？是小鸟在天上飞，掉下的垃圾吗？是蚯蚓的食物吗？是蜗牛在搬家吗？他们非常迫切的望着我，露出强烈的好奇心和探究*，我捕捉到信号后，轻轻的说了一句：周老师平时也没有注意到这个，不如我们再看一会，说不定会发现什么秘密。孩子们就这样屏住呼吸，紧紧盯着，生怕错过发现秘密的时机。最后他们发现土边的一条死蚯蚓，知道了大概和蚯蚓有关，于是我调动他们寻找有关蚯蚓的资料，孩子随之就积极主动的投入到寻找资料中。后来几天我就整理出孩子们带来的资料，设计出了教育内容生活化的科学活动，孩子们对这些感兴趣的东西学的很积极，效果很好。又一次，班里的蹦蹦和曾亮玩赛车，蹦蹦的车子老是比曾亮的车快，曾亮很不服气，为什么一摸一样的车就是别人的快，旁观的小伙伴们都在帮曾亮分析原因，有的说：曾亮推的力气不够大，有的说曾亮的车子旧了，有的发现曾亮车太重了，没有蹦蹦轻＆#8226;＆#8226;＆#8226;＆#8226;我在旁边仔细观察到车子，虽然两辆车子外表几乎一样，但是车头却不一样，曾亮的车头有点圆，蹦蹦的车头尖，于是有关于承受面和阻力关系的科学活动在我脑中生成了，所以当幼儿真正体验到学习内容是自己当前想要知道的东西和解决的问题，才能体验和领悟科学就在身边，才能保持永久强烈的好奇心和探究*。
孩子们的好奇心和探究*，是与生俱来的，他们孜孜不倦的用敏锐的眼睛观察着周围的事物，没有什么东西能逃出孩子的注意，尤其是越不知道或越被禁止触摸的东西，所以保护孩子的探究兴趣很重要，他们会通过最直接的办法来证明他的想法正确与否，是勇于行动的实践者，比如我的三岁宝宝，自从看了天线宝宝的碟片，看到里面孩子们下雨天穿着雨衣淋雨的情景，非常羡慕，他也想淋淋雨，所以每次下雨天都吵着出去，越不让他去，就越要去＆#8226;＆#8226;＆#8226;＆#8226;＆#8226;玩轨道车时，他会故意制造翻车情景，把车从高坡上摔下去，听了录音机的故事，他会紧紧盯着录音机，找找里面有没有人，如果这时候你忽视他斥责他，也许会让孩子的探究热情消失，幼儿就获取不到经验，随着年龄增长，受到许多影响和压制，探究兴趣也就消失殆尽。贴近幼儿生活的教育内容不仅为幼儿获得能真正理解和内化的科学知识、经验提供了可能，而且幼儿对感兴趣的东西学的积极主动，效果好，事实上，孩子们感兴趣和想要探究解决的问题，本身就已经暗含着符合教育目标和价值的内容，首先发现孩子的兴趣点，让孩子们的兴趣得到保持，再引导幼儿理解科学的实际意义，是幼儿获得真正内化的科学知识经验的根据保证。
三、帮助幼儿置身与能产生探索行为的环境中，及时提供适宜的材料，推助幼儿的探索兴趣。
皮亚杰说：认识既不来源于客体，也不来源于主题，而是发生于主客体的相互作用，丰富的物质材料是开展科学活动的重要条件、充分的操作时间是实现科学教育有价值目标、优化教学过程的首要前提。前例中的《盘子顶顶乐》要让孩子感知平稳，平稳是说不出来的东西，如果光凭教师说教和演示，或者是空洞的说理，很难达成科学目标，所以教师要为幼儿准备常见的、幼儿熟悉的物质材料：三种粗细不同的管子，盘子等，可通过：（1）观看杂技表演，引出“为什么他们顶盘子会那么稳？”引出使物体保持平稳的条件是什么？（2）提供材料，让幼儿尝试用三种粗细不同的管子，哪个盘子顶的最稳，反复尝试。（3）通过游戏形式，自身的表演，引发幼儿积极思考。为孩子们的探究活动提供充分的时间，提供重复操作的机会，在玩玩乐乐中，加深扩展幼儿的相关经验，达成教学目标。适宜的物质材料、恰当的投放方式是幼儿获取科学经验的关键，结合幼儿年龄特点及原有经验选择并投放材料，才能引起幼儿兴趣，活动中教师提供适应幼儿发展水平的材料，会吸引幼儿去探索，更能引起幼儿的兴趣和探究*。如小班幼儿的注意往往比较集中在具有鲜艳色彩、能动的、他感到喜欢的事物上，科学活动：《玩水》提供各种颜色鲜艳的玩具，茶杯、袋子、空盆等等，让幼儿开放性的玩水，并感知沉浮、水的流动。《吹泡泡》也是如此，首先选择的吹泡泡器要可爱卡通的，这样孩子在注意材料好看的基础上，才会对泡泡注意。运用不同的操作方式，也是调动孩子兴趣的关键，当孩子们对开放式的操作更感兴趣时，教师可以提供更宽松，能让幼儿尽情放开手脚的探索，不在教师预设的物化环境中摆弄操作。或者通过好玩的游戏方式让幼儿维持兴趣如：通过开饮料店，让幼儿了解溶解现象。赛车比赛让幼儿了解阻力现象等等，充分发挥材料的功能，使幼儿充分的感知、操作、探索、发现、归纳、概括，维持幼儿的科学兴趣。逐渐形成爱探究的氛围，提供培养科学兴趣的空间环境，例如：在区角创设“脑筋动一动”的板块，创设“问题树”，也可事先让幼儿收集科学信息，拿到班上交流，争当“小博士”的活动。
四、提出有针对性、有质量的问题，设计不同提问方式，引导幼儿对科学现象的兴趣。
我们大班幼儿生活环境的不同和所受家庭教育的不同，认知上差异较大，如何了解他们的对科学认识的差异，因人施教，了解他们的认知水平是关键，于是提问时需要发散性较强，如：你知道哪里有空气吗？春天有什么变化？你知道几种花？等等，通过扩散性提问使幼儿转化为学科学的兴趣，使幼儿获得新知，在问答歌《睡觉觉》中问幼儿：什么睡觉睁着眼？什么睡觉先打滚？什么睡觉挂两腿＆#8226; ＆#8226;＆#8226;等等，让幼儿在趣味性的问答中满足幼儿好奇心，吸引幼儿。在组织教育活动时，提出的问题应灵活的渗透于整个活动中，并注意它的发展性。如：知道两栖动物的概念后，让幼儿运用已有的知识经验发挥想象，除了青蛙还有什么动物？有利于幼儿推理分类，增长知识。体现发展性原则不光是延伸性的提问，还需要有层次的提问幼儿：你吃过百人糕吗？为什么要叫它百人糕？你知道是用什么做的吗？面粉怎么来的？怎样才能做出百人糕？又如：“风的形成”中，让幼儿到户外观察“风”,为什么树叶，小草都会动？为什么会有风？你有办法产生风吗？问题层层叠进，加深幼儿学习，问题的严谨、递进会加强幼儿对科学的神秘感，越发有兴趣去层层剥离答案，提高幼儿兴趣。当然总结先前经验，在原有基础上概括，采用概括式提问也是需要的，如：你知道为甚么塑料棒能吸住小纸屑了吗？不追求幼儿说出准确的科学的概念，但是悟出来，知道幼儿获得了有关经验就应该感到满足。让幼儿体验成功的喜悦。
教师在设计出引导幼儿思索的问题时，我觉得有一定探索性和启发性的问题更值得推崇，例如：在认识轮子的过程中：除了交通工具装上轮子比较方面，你觉得什么地方也应该装上轮子？鞋子，钢琴等等，孩子就会充分利用想象，大胆的创造，教师好的引导提问，能巧妙的把幼儿无意性、偶然性、不稳定性的兴趣转移，转化为学科学的兴趣，使幼儿在发散性思维的同时集中注意的去实践、探索、寻找正确的科学答案。
总之，作为人生起始阶段的幼儿教育，应注重幼儿乐学和会学的教育目标和价值，强调培养幼儿内在的学习动机和兴趣，发展幼儿不断学习的能力，如果通过科学教育培养起幼儿对学习的兴趣，幼儿就有乐终身学习的动力机制，如果孩子们通过学习科学，获得乐探究解决问题的方法，他就能不断运用这些方法去获得知识，解决各种问题。
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stem科学
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化学到底让我们的生活产生了哪些改变？来@一刻talks看看马大为的观点。
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如果让幼儿认识盘子的前后
