基于主体式课程思政建设的教学设计策略的研究目标
发布网友
发布时间：2022-04-23 14:12
共1个回答
热心网友
时间：2022-05-02 02:41
摘要一、课程思政的教学目标设计《纲要》要求：“要根据不同学科专业的特色和优势，深入研究不同专业的育人目标”，教学上要“落实到课程目标设计”。贯彻这一要求，需要研制专业的思想*教育目标，形成具体专业课程的思想*教育目标，细化为课堂的思想*教育教学目标。1．专业的思想*教育教学目标设计体系化的专业课程思想*教育教学目标的确立，能有效克服专业课程在教学目标设置上“各自为战”和重复（内耗）的问题。而研制体系化的专业的思想*教育教学目标是一项集体性工作，需要学校课程思政领导小组专家、专业负责人、专业课程负责人、思想*理论课教师，基于课程思政首席教师负责制，从以下三方面开展合作：第一，立足专业课程的课程布局和课程特征，梳理形成专业课程的思想*教育教学目标框架。每个专业的课程体系中，既有思想*教育元素的富矿（尤其是部分基础课程），也有尚待发掘的富含思想*教育元素的“璞玉”，因而需要在马克思主义理论学科专家的协作下，由专业负责人、专业课程负责人依据《纲要》关于课程领域的思想*教育主题建议，深入梳理和挖掘具体课程的思想*教育元素，通过科学研讨，形成专业课程的思想*教育教学目标框架。第二，解决专业课程的思想*教育教学目标与思政课程目标的有机协同问题，对专业课程群的具体目标进行细化，形成专业课程群的目标体系。课程思政与思政课程的“同向同行”，必须体现在教学目标设定上，只有目标一致，才能各司其职并形成“合力”。因而，双方的课程负责人、马克思主义理论学科专家应将专业课程具体的教学安排（进度）与思政课程的具体安排进行协调统筹，落实具体专业课程的思想*教育教学目标。第三，构建具有逻辑性的、体系化的专业课程的思想*教育教学目标。必须基于集体协作，解决好几个问题：思想*教育主题在专业课程群分布（结合课程安排的顺序）中的内在逻辑问题，知识点分布及层次的问题，不同类型课程的教学目标问题，不同课程之间都涉及某一个思想*教育主题，教学目标该怎么设定的问题，对于同一思想*教育主题，公共基础课、专业教育课、实践课程的教学目标的设计问题，等等。咨询记录 · 回答于2021-11-26基于主体式课程思政建设的教学设计策略的研究目标您好，我是小向老师，教育学专家、教育问答专家，1v1咨询服务1000+人次，已经看见您的问题，马上为您解答《基于主体式课程思政建设的教学设计策略的研究目标》，请给我三分钟时间作答，谢谢您的耐心等待。您好，我是小向老师，教育学专家、教育问答专家，1v1咨询服务1000+人次，已经看见您的问题，马上为您解答《基于主体式课程思政建设的教学设计策略的研究目标》，请给我三分钟时间作答，谢谢您的耐心等待。基于主体式课程思政建设的教学设计策略的研究目标：解决职业院校的教材建设与企业生产实际脱节、内容陈旧老化、更新不及时、教材选用不规范等问题。“十三五”期间要建设1万种职业教育国家规划教材。倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源，以此解决职业院校的教材建设与企业生产实际脱节、内容陈旧老化、更新不及时、教材选用不规范等问题。随着教育部出台《职业院校教材管理办法》，为了促进广大职业院校、应用本科院校、技工院校进一步规范和加强教材工作，做好申报“十三五”职业教育国家规划教材建设的准备工作……我是小学，刚定了一个课题《基于主体式课程思政建设的教学设计策略的研究》，我想咨询一下这个课题的研究目标怎么写这不是现在的高校在研究的么小学也在研究你应该加一个《小学基于主体式课程思政建设的教学设计策略的研究》嗯嗯，那麻烦帮我看一下这课题的研究目标怎么写合适你小学肯定 是写学生的品德呀体系化的专业课程思想*教育教学目标的确立，能有效克服专业课程在教学目标设置上“各自为战”和重复（内耗）的问题。而研制体系化的专业的思想*教育教学目标是一项集体性工作，需要学校课程思政领导小组专家、专业负责人、专业课程负责人、思想*理论课教师，基于课程思政首席教师负责制，从以下三方面开展合作：第一，立足专业课程的课程布局和课程特征，梳理形成专业课程的思想*教育教学目标框架。每个专业的课程体系中，既有思想*教育元素的富矿（尤其是部分基础课程），也有尚待发掘的富含思想*教育元素的“璞玉”，因而需要在马克思主义理论学科专家的协作下，由专业负责人、专业课程负责人依据《纲要》关于课程领域的思想*教育主题建议，深入梳理和挖掘具体课程的思想*教育元素，通过科学研讨，形成专业课程的思想*教育教学目标框架。第二，解决专业课程的思想*教育教学目标与思政课程目标的有机协同问题，对专业课程群的具体目标进行细化，形成专业课程群的目标体系。课程思政与思政课程的“同向同行”，必须体现在教学目标设定上，只有目标一致，才能各司其职并形成“合力”。因而，双方的课程负责人、马克思主义理论学科专家应将专业课程具体的教学安排（进度）与思政课程的具体安排进行协调统筹，落实具体专业课程的思想*教育教学目标。第三，构建具有逻辑性的、体系化的专业课程的思想*教育教学目标。必须基于集体协作，解决好几个问题：思想*教育主题在专业课程群分布（结合课程安排的顺序）中的内在逻辑问题，知识点分布及层次的问题，不同类型课程的教学目标问题，不同课程之间都涉及某一个思想*教育主题，教学目标该怎么设定的问题，对于同一思想*教育主题，公共基础课、专业教育课、实践课程的教学目标的设计问题，等等。《纲要》要求：“高校课程思政要融入课堂教学建设”，要“落实到课程目标设计”。毋庸置疑，体系化专业课程的思想*教育目标的确定，并不意味着具体课程的思想*教育教学目标已经形成，需要课程负责人、思想*理论课教师、专业课程教师开展合作，从学生的知识、能力、情感、态度、价值观等维度，对专业课程的教学目标进一步细化。具体而言，需要处理好三个问题：第一，结合对思想*教育元素的具体开发，立足与思政课程协同的理念，设定具体章节的思想*教育教学目标。课程思政与思政课程在教学推进上并不是“亦步亦趋”，但在整体节律上要保持内在的一致性和关联性。因而，在具体章节的思想*教育教学目标的开发上，除了考虑与思政课程的协同外，更主要的是要立足本章节的思想*教育元素开发、课型等，设定具体的思想*教育教学目标及其侧重点。第二，各章节的思想*教育教学目标的内在逻辑梳理。在各章节思想*教育教学目标的梳理上，要注意两个问题：体现一定的逻辑性，即顺序性；在涉及同一思想*教育主题的教学上，要注意层次性和视角的选取，以利于提升思想*教育教学的实效。第三，将具体的教学目标写入教学大纲，确定具体课程的思想*教育教学目标体系。具体章节的思想*教育目标体系化之后，需要与专业课程的目标体系结合，写入教学大纲和教学日历，进而形成“专业课程思政”教学大纲。专业课程的思想*教育目标的实现，必须立足课堂教学。因此，依据“专业课程思政”教学大纲，研制形成具体章节的教案，确定每节课的思想*教育教学目标以及与其对应的教学评价体系。每节课的思想*教育教学目标，来自对课程思政教学目标的具体分解，而这种分解是基于对每节课专业知识点所蕴含的思想*教育元素的挖掘情况而定的。第一，是否可以“有机融入”？必须注意，课程思政教学应依托课程，因此应注意在目标设定上关注课程知识点自身的思想*教育负载空间和张力。在此前提下，要注意对“有机融入”的关注——这种“融入”并不是迷糊的，而是一种可描述、可控、可调、可评价的“融入”。也就是说，单次课的思想*教育教学目标的设定必须基于“学情”，具体呈现在教案中，唯有如此，才能科学对学生发展也就是课堂教学效果进行评价。第二，是否可实现？鉴于对不同章节思想*教育元素挖掘深度的不同、课程自身所需采取的课型以及教学方法的差异，单节课的思想*教育教学目标应“因地制宜”、“因时制宜”，而不应该僵化。具体教学目标的设定，应该立足可实现的维度、程度等方面，以保证课程思政教学的有效性。第三，是否可评价？要以“评价”为导向，从知识、能力、情感、态度、价值观维度进行描述，要对目标达成的层次进行分级和描述。给你发了一份模板，你可以参考一下
